20xx人教版语文必修二第2课故都的秋

20xx人教版语文必修二第2课故都的秋内容摘要：

展示点评的的内容，可以进行补充和扩展。 立体任务 : 未点评的同学注意倾听，认真记录，积极思考，勇于质疑。 做积极的参与者，不做被动的听课者。 问题明确后的共识： 1．理清文章脉络，全文分三部分： 第一部分 ( 第 1 ～ 2 段 ) ：总写对北国之秋、江南之秋的 ____________，表达对北国之秋的 ____________。 第二部分 (第 3～ 12 段 )：分写部分，描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。 第三部分 (第 13～ 14段 )：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的 ________。 不同感受 向往之情 眷恋 作者是从哪个角度写秋的（提示：注意划出关键性的句子、段落），在哪一段找到的。 故都的“秋”的特点是什么。 南国的秋的特点及不足之处是什么。 明确：从第一段最后一句最后一个词“秋味”可知是从“味”的角度来写秋的。 故都的秋的特点是：特别地来得清、来得静、来得悲凉。 这也是文眼； 南国的秋的特点是：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”；不足是“看不饱，尝 不透”。 文章是写“故都的秋”，可第 2和 13两段却是写南国之秋的主要特点，这有何用意。 明确：写南国之秋主要是为了形成对照，衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的热爱、赞美和眷恋。 这对照、烘托手法的运用是文章深化主题的写作技巧之一。 第 2和 13自然段，在结构上，有何作用。 从文中还能找出这样的段落吗。 明确：第 2和 13两个自然段在结构上形 成了前后呼应，第 1和 14自然段也首尾照应。 这样就使这篇文章的结构就更加严谨了。 这就从结构上把散文“形”上的散而聚合在一起了。 这是“形散而神聚”这种体裁 的写法之一。 ，为什么在 12段插入对写秋诗文的议论。 明确：足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、幽厉、萧索的感触来的。 作用：这一段采用议论，作者想告诉我们无论什么地方的秋天都是“好”的→中国的秋天是“好”的→江南的秋天也是“好”的→故都的秋天“特别”“好”。 正因为它“特别”“好”，所以就值得“颂赞”。 进一步对故都的秋的赞美之情。 这段属于议论，写中外文人学士对秋的深沉，悠远严厉，萧索的感触，指出“中国的秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。 写景之外再添 议论，第一，作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合；第二，从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路；第三，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。 使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。 大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感。 第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋” ，这故都的秋味。 ”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切。 ） 最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 ”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。 可见爱秋之深啊。 ） 情感：向往、迷恋、眷恋 小组评价： 由评价小组对这节课同学们的表现进行评价，选出两个优秀小组，四名优秀个人。 【作业】布置作业，小结全文 . 同学们，当你心情极度烦闷和悲苦的时候，有人想劝你，可你却说“让我静一静”，此时，也许你会在最孤寂的地方静静，反而会觉得独处的妙处。 请你用“深沉的忧思和落寞的悲凉 来颂秋”的写法来写一段话，让我们大家来共同欣赏一下，好吗。 第二学时 教学目标 . 感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉。