中职语文基础下册我爱这土地

中职语文基础下册我爱这土地内容摘要：

的技巧，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识 、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标。 第二课时 一、导入 同学们，经过上一节课的诗歌朗诵，大家是否已经领悟到了诗歌朗诵的技巧呢。 那么现在让我们一起朗诵诗歌《致橡树》。 （朗诵《致橡树》的部分段落）同学们，你们还记得木棉、橡树各代表的是什么吗。 （ 设计 目的：既可以检测学生的朗读技巧掌握的情况，也可以让学生回想起意象的定义，从而为下面分析诗歌的意象作铺垫。 ） 二、教学过程。 意象 第一步：“诗韵流长”组、 “ 历史史料 ”组 、 “爱 国 歌曲”组 这 三组学生根据诗文找出诗中写到了哪些意象， 老师进行汇总，按顺序分条列在黑板上。 第二步： “诗意诗境”组 小组成员解答意象的象征意义，老师适当引导。 在这个环节中，通过小组的调控和教师的引 导 （例如学生在卡壳的时候、学生在语言接不上茬口的时候，教师都要做点拨和引导），使每位学生主动参与活动，发现并及时解决活动中的某些问题。 第三步：老师总结，深挖诗意诗境。 （ 设计目的： 由于中专一年级的学生基础不算很好，提问可能比较浅层，难以挖掘诗中的诗意，所以此时由老师来设疑，引导学生进一步深入了解此诗） 思考 1：诗歌开头写着 “ 假如我 是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 „„”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用 “ 嘶哑 ” 一词，而不用 “ 清脆 ” 或“ 嘹亮 ”。 明确： “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。 如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。 思考 2：诗句 “ 然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 ” 有何深意。 回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。 表达了诗人对土地、对祖国的爱。 这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 思考 3： 鸟儿歌唱的内容中，“土地” “河流”、“风”的前面有“暴风雨所打击的”、 “悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么。 明确： 这些修饰语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象。 “暴风雨所打击的”代表着日本帝国主义对中国的践踏。 “悲愤的”、“激怒的”代表中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受 苦难， 作 为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。 我爱这土地 艾青 鸟 ←── — 假如 ──────── 我 歌唱 爱 ∣ ∣ ──→ 土地（祖国） ←──── — 土地 —— 象征国家 对 祖国的热爱 河流 —— 象征人民 对人民的赞扬 风 —— 象征斗争 对侵略军的痛恨 （ 设计目的： 清晰地展示出本 诗 的结构图，让学生明确本 诗 的 意象意境 与主旨。 ） 4． 颗粒归仓 （ 1） 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写。 明确：土地、鸟、河流、风、黎明。 （ 2） 鸟的象征意义是什么。 明确： “ 鸟 ” 是诗人的自喻，是爱国者的象征。 （ 3） 揭示全诗主旨的诗句是什么。 它抒发了诗人怎样的感情。 明确：课文最后两句 “ 为什么我的眼里常含泪水。 因为我对这土地爱得深沉 „„”。 它形象地表达了诗人对土地的眷恋，对祖国的热爱。