小学语文个性化阅读教学存在误区及策略初探论文范文模板提纲教育管理经济社科论文

小学语文个性化阅读教学存在误区及策略初探论文范文模板提纲教育管理经济社科论文内容摘要：

生甲：“我不会从树上飞下来，因为我害怕 „„ 怕死。 ” 师：（诚恳地点点头）“你很诚实，其他同学呢。 ” 生 乙：“我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。 ” 众轰然大笑。 师：（笑）“你挺会保存实力啊。 ” 生丙：“我会像老麻雀那样做。 因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了，去试试才有可能战胜对手。 ” 生丁：“老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。 ” 生戊：“老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了，为了拯救自己的孩子，死也值得。 ” 师：“说得多有道理啊。 小麻雀是老麻雀的孩子，老麻雀怎么可能会站在高高的枝头上眼睁睁地看着自己的孩子被伤害呢。 它毫不犹豫地扑下身来 正体现出母爱的伟大。 老麻雀的这种自我牺牲的精神是值得我们肯定的。 ” 在这里，生甲、乙的回答显然不是教师之前能够预料到的，但教师没有回避，更没有鄙视，而是诚恳地谈了自己的看法，这个看法不是对答案本身的评价，而是从另一个角度肯定了学生的发言。 对于生丙、丁、戊的回答，教师非常明确的给予了肯定。 面对学生对文本的错误认识，教师并不是简单粗暴地加以否定、批评，而是委婉地、艺术地给以评价，在不打击学生思考、回答问题的积极性的同时，也纠正了学生的错误认识；同时，教师在面对学生的正确认识时，能及时地加以肯定，给学生提供正确的 价值引导，充分发挥了教师的主导作用。 应对策略： 由于语文的人文性，许多课文具有鲜明的价值引导目标，其内在价值取向有一定的规定性，如果忽视文本而任意创造生成，将会导致价值取向的残缺和扭曲。 文本材料的价值取向是 “文本解读个性化”教学的核心。 阅读教学固然应当承认个性差异，倡导多元化解读，尊重学生的独特见解，但是，如果教师片面地强调个性化解读文本，而不能对学生的错误解读进行必要的正确引导，则必然会造成学生理解上的偏颇，也不利于教师主导地位的发挥。 6 教师是“教”者，肩负着“教书育人”的职责，因而不能被“学生主体”的 观点砸晕了头脑。 因此，面对《新课标》所强调的文本解读个性化，教师应该保持冷静的头脑，深入地分析教材，正确地把握教材，深刻领会教材的人文内涵，不能对学生任意的发挥、错误的解读熟视无睹，一味迁就，而应该引导学生体验文本，在正确解读文本的基础上引导并尊重学生对文本作出个性化的解读，从而树立正确的价值理念，获得良好的情感熏陶。 （二）表面自主，实则放任自流 新课改下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。 《新课标》主张教师在教学过程中引导学生自由质疑，但问题在于教师并没有提供学生思考、解决问题的具体策略，只是极力 将学生引入预设好的教学环节中去。 这样的质疑，只不过是“自主学习”的假象。 学生思维的空间和个性的发展以及自主学习的积极性都受到了极大的限制。 目前的语文课堂中，“用自己喜欢的方式学习”成为一种潮流，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学。 在阅读教学中也出现了“想怎么读书就怎么读书”的误区，虽然充分地发挥了学生阅读的自主性，体现了学生的参与意识，但是，学生对于为什么读，读到了什么，读的效果如何却是毫无头绪。 崔峦曾经说过，课堂没有书声是语文教育的悲哀，但若课堂只有书声则是语文教育的倒退。 [5]整个课堂没有教师的指导，只有学生不知所云地读，这种放任自流的教学方式却被粉饰为“自主学习”。 案例分析： 有一位教师是这样教习《北大荒的秋天》的：“同学们，如果你喜欢北大荒秋天的天空就读描写天空的段落，喜欢农田美景就读描写农田美景的段落，喜欢小朋友们游玩的就读描写游玩的段落。 ”于是，整节课就只见学生摇头晃脑地读，至于读到了什么，为什么读，学生是一头雾水。 所以当教师质疑“为什么喜欢自己读的这一段”时，学生就只能用“因为天空太美了”，“北大荒的秋天好美啊”，“玩得好开心啊”等等缺乏灵性的干瘪的语句来回答。 在这里，教师没有充分发挥引导者的作用，表面上是让学生充分阅读，与文本零距离接触，而实质上却是不加约束，放任自流。 应对策略： 绝大部分学生由于受个人心智水平、认知能力、知识经验、学习方式等因素的制约，对文本的个性化理解还不能达到较高的水平，仅仅停留在比较肤浅的、表面的层次上，甚至会出现理解的偏差。 这就迫切需要教师的适时引导。 教师对学生的学习态度、学习方式、学习习惯都要进行及时有效的指导。 如果让学生放任自流，既缺少必要的指导，又缺少必要的约束，长此以往，将不利于学生良好学习习惯的养成和语文素养的提高。 发挥自 主性不是放任7 自流，学生自主原则的实质在于学生有充分的读书时间，有足够的思考空间，有较多的实践机会。 只有这样，学生自主选择的学习内容、学习方式才是有价值的，也才能取得事半功倍的效果。 教师则应在教法上多做文章，既要帮助学生与“文本”接触，又要关注学生实际情况，引导学生理解课文，实现个性化解读。 同时也要了解学生的需要，帮助学生解除疑难杂症，遇到问题及时给以点拨和引导，做好学生阅读过程中的帮助者、组织者、促进者和引导者，真正实现叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”，充分培养学生的个性化阅读能力。 （三）无效合作，曲解 “对话理论” 《新课标》 大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成为时下最流行的学习方式。