安徽-机电一体化技术专业建设方案

安徽-机电一体化技术专业建设方案内容摘要：

高职衔接教学效果，我们联合中职 学校 合肥职业教育中心的专业教师和行业企业技术人才共同调研讨论，探索中高职衔接系统培养人才的方法和模式。 分析中、高职教育体系现状， 探索系统培养方案及构建课程体系 ；根据中职阶段机电一体化所学课程的特点，确定在高职即我校阶段要学习的课程，并 制定相互衔接的课程标准。 根据中职阶段进行初级培训获得的初级职业 资格证书， 确定高职阶段的 职业资格证书 情况，实现职业资格证书的对接。 并探索可行的中高职衔接招生制度改革。 通过以上方面的衔接， 建立贯通的人才培养通道，实现中高职教育的全面衔接。 （三）建设校内外实训基地，强化实践育人 在原有校内机电一体化实训基地的基础上，扩建 校内 基础实训基地，以配合专业理论课程的教学 ： 拟扩建机械制造实训室、液压与气动技术实训室、 机械零件测绘实训室、 电工电子实训室、自动检测实训室，为学生更好地提高专业基本技能和实践能力提供保障。 建设和完善 校内 综合实训基地：拟新建自动生产线拆装与调试实训室、建设“ 学做 一体化”教学环境，以 拓展学生的综合职业素养和岗位职业能力。 为提高生产性实训和顶岗实习效果， 两 年内新开发合作企业 5 家，用于生产性实训和顶岗实习。 另外， 探索“校中厂”、“厂中校”的校企合作新模式 ，真正推动实践教学改革。 （四）实施教学方式改革，努力转变 人才 培养方式 根据机电一体化专业涉及的工作岗位及岗位群工作任务分析，在机电一体化专业的 两门 核心课程《机械制造工艺学》、《液压与气动技术》中，引入各种工作情境，在“学做一体”教学环境中实施任务驱动式的“学做一体”教学模式。 与企业合作，共建《机械制图》、《机械设计 基础》、《机械制造基础》、《液压与气压传动》、《电工电子技术》、《机床电气控制与 PLC》六门课程的优质教学资源库。 并与企业共同开发 7 虚拟的数字化教学资源： 拍摄和录制企业的产品实验过程以及生产装配过程，丰富数字图片以及真实的音频和视频素材；购置计算机和基础软件，开发虚拟机械加工工艺与夹具的仿真软件和虚拟自动控制的仿真软件，构建虚拟的数字化教学资源。 并积极申报省级课题 2 项。 积极开展校内机械制图、 CAD 大赛和各种学习性社团组织，并积极组队参加省、国家大赛， 激发 学生 的学习兴趣，激发创新能力。 通过以上多种手段，多途径转 变培养方式。 （五） 建设年龄结构合理、 专兼结合的 双师结构专业教学团队 在现有教学团队的基础上，完善“双师”结构教师队伍培养制度。 新 培养校内专业带头人 1 名， 骨干教师 4 名，新增双师型青年教师 3 名，并从合作企业中 遴选 5名专业技术人员作兼职教师， 并 建立兼职教师库。 通过建设， 使 “ 双师型”教师比例达 90%以上 ，其中 专业带头人 2 名，骨干教师 6 人，老、中、青比例 3： 4： 3， 形成 包括专业带头人、骨干教师、教学名师、教坛新秀在内的 数量充足、结构合理的高水平 专业教学团队。 （六） 建立第三方评价体系，实施第三方 评价 建立由 由教育研 究机构、咨询部门、企业用人单位、同行协会、学生及家长等共同参与的 第三方 评价委员会，建立建全相关制度，构建科学合理的第三方人才培养质量评价指标体系。 由 用人单位 、行业 专家 、学生及其家长等参与人才培养质量评价。 并 通过评价分析， 将反馈情况融入到日常教学中， 为人才培养方案修订、教学及课程改革等提供科学依据，确保人才培养质量。 （七）提升社会服务能力 利用机电一体化技术专业优势，通过“产学研”结合，重点提高教师的技术服务能力，力争完成课题 1～ 2 项。 以学院职业技能鉴定站为基础，依托校内外实训基地，为 省内及其它经济欠发达地 区高职及中等职业学校提供 各类技能 培训，辐射并带动相关区域职业院校同类专业发展， 培训人员 达到年培训 5000 人 日以上。 三、 人才培养目标 本专业培养德 、 智 、 体 、 美全面发展的， 服务于安徽省经济社会发展需要，具有创新精神和较强实践能力，良好职业道德和敬业精神， 掌握 机电一体化的基本理论和 应用技术， 能够在制造业领域从事 机电一体化设备的操作、调试、维护 、生产 8 制造、生产管理 以及机电一体化设备 的 技术服务等高 端 技能 型 人才。 第 三 部分 专业建设内容 一、 推进校企对接 安徽及合肥地区的产业以装备制造、汽车制造以及家电制造为重点发展 方向，产业、行业及相关 企业需要大量的机电一体化专业人才。 按照“ 专业与产业 的对接、课程内容与职业标准 的对接、 教学过程与生产过程 的对接、 职业教育与终身学习 的对接、 学历证书与职业资格证书 的对接 ”的思路，建立校企合作的新模式，推动学校的培养模式、教学内容和教学方法上的改革，实现学校、企业和学生的三方共赢。 （一） 调查了解企业需求，明确人才培养目标 借助合肥通用机械研究院的行业优势，加强与安徽江淮汽车股份公司、大连三洋等 相关大型 企业合作，以工学结合人才培养模式为切入点， 成立由企业专家参加的“机电一体化专业建设指导委员 会”， 对安徽 、 合肥 及周边 地区的 产业、行业及机电制造企业进行广泛调研， 召开交流 座谈 会 ，了解企业的经营现状和发展规划，共同分析企业目前和今后一段时期内的岗位需求及人才要求，确定可能就业的岗位及所需的专业知识和能力要求，以进一步明确机电一体化专业的人才培养目标和就业方向，增强人才培养的针对性，实现 专业与产业 的对接。 培养目标确定的流程（见图 1）： 图 1 培养目标确定的流程 （二） 建立校企共建机制，共同 构建 人才培养 模式 在课程体系建设等方面，认真听取专业建设 指导委员会的 专家委员们的意见与建议，根据 产业 中 相关 企业 职业 岗位的需求， 共同构建“四阶段能力递进式” 的 工学交替 人才培养模式，即：第一阶段，基本素质与能力形成；第二阶段，专业基本技能形成；第三阶段，职业能力形成；第四阶段，岗位综合能力形成。 企业调研 召开座谈会 明确岗位需求 和人才要求 确定人才 培养目标 9 根据该人才培养模式，制定人才培养方案和 教学计划， 校企共同开发专业课程，实现 课程内容与职业标准 的对接。 图 2 “四阶段能力递进式”工学交替人才培养模式 基本素质与能力形成阶段 第一、第二学期，以培养学生职业素质和基本能力为主，在校内实训基地及企业基地的支撑下，通 过企业实训、工学结合，加强学生基本职业素质的培养；掌握机械制图识读与测绘、机械制造基础、机械设计等专业必备的基本能力。 见表 1 所示。 表 1 序号 能力要素 学习领域或课程 载体 1 机电基本素质培养 金工实训 校内实训基地和校外实训基地 2 机械制图识读与测绘 机械制图， AutoCAD,公差配合与 测量 技术 机械零件测绘实训室， 机 械 零件的 测绘与识读。 3 机械制造基础 机械制造基础 教学做合一的一体化教室， 机 械制造实训室， 校外企业机器零件加工过程。 10 4 机械设计基础 机械设计基础 教学做合一的一体化教室，减速器的设计与制造。 专业基本技能形成阶段 第三、第四学期，以培养学生专业基础知识及能力为主，通过“教学做”一体教室和机械设计实训室、机械制造实训室、液压传动实训室， 实现专业基本技能培养，掌握机械制造工艺、 机床结构与原理、 检测技术、液压传动 等 基本知识 和相应的职业 基本 技能。 见表 2 所示。 表 2 序号 能力要素 学习领域或课程 载体 1 机械制造工艺 机械设计实训、 机械制造工艺及实训 教学做合一的一体化教室， 机械制造实训室， 校外企业机器零件加工工艺识读及其实际加工观摩，典型零件工艺编制并实施。 2 机 床及机 电设备 基本知识 金属切削机床、 电工电子技术、 机械工程检测技术、 液压与气动 技术 教学做合一的一体化教室， 液压气动实训室， 校内外实训基地实际操作。 职业能力形成阶段 在前两年基本技能和素质培养的基础上，第五学期以职业能力形成为主，主要提升和拓展学生职业能力，通过 机械制造实训、 机 床 电 气 设备控制 及实训 、机床数控技术 及实 训、 岗位职业资格证书考证等项目，进一步拓展学生的能力范围，提高学生对未来岗位的适应能力。 见表 3 所示。 表 3 序号 能力要素 学习领域或课程 载体 1 机械制造技术 机制制造工艺实训 、 CAXA 制造工程师 校内机械制造实训室和 校外企业实训 机电设备控制技术 机床电气控制与 PLC 应用及实训。 校外企业实训 3 机 床数控技术 机床数控技术及其应用、数控编程与操作及实训 教学做合一的一体化教室，校内外实训基地实际操作。 3 职业资格证书 车、钳工及 数控车铣加工中心实训 校内实训基地 岗位综合能力形成阶段 11 第六学期，通过在校企合作单位的顶岗实习，让学生掌握某一岗位的岗位综合技能，起到岗前培训的目的。 见表 4 所示。 表 4 序号 能力要素 学习领域或课程 载体 1 职业岗位能力 岗位专门知识，企业文化 校外企业顶岗实习 （三） 引进优秀企业文化理念，推进素质教育 在学生进行实习之前，学校通过聘请相关企业的管理人员到学校上课或讲座，或组织学生去优秀的企业进行参观学习，让学生感受 企业的氛围，熟悉企业的环境，学生不仅能观察企业的现场环境和生产过程，还能了解企业的发展历史、独特的管理理念和优秀的企业文化，了解企业对员工、岗位的要求，增强学生的职业道德观、工作责任感、敬业精神和团队合作意识， 使学生的基本 职业素养 得到 提高， 增强了学生终身学习能力。 实现 职业 教育与 终身学习 的对接。 （四） 校企 共同开发专业课程 学校的专业课程，是以就业岗位为导向、以能力为重点，实行动态开发，选择与企业联系比较密切的几门专业课程与企业合 作 共同开发，还可以邀请企业专家参与教材的编写，在专业课中还结合企业的技术发展状况 和趋势，引入企业的新技术、新工艺，聘请企业技术人员作为兼职教师讲课，在授课时以企业现有的产品结构和生产工艺等为例，讲解专业技术知识，同时聘请“机电一体化专业指导委员会”的专家进行行业技术发展的讲座，不仅能更好适应企业的需求，还可以提高学生学习的兴趣，提高教学效果。 必要时，还可以根据企业的需要，增加相关的选修课程，聘请企业专家进行讲课或讲座。 另外，可 将 部分 专业课程 放在 企业课堂 进行 ，结合生产过程进行 实地教学， 充分实现教学过程与生产过程的对接。 （五） 实行以岗取证，推行“双证书制度” 以就业为导向，进一步推行“双 证书”制度，资格证书的取得必须与所就业岗位结合起来，通过调查企业的岗位需求，并听取企业专家的意见，确定本专业可获得的职业资格证书的种类、培训内容以及合适的就业岗位，学生根据自己的就业意向或兴趣爱好选择相应的工种，同时在职业技能培训时，从企业聘请具有丰富实 12 践经验、适合从事教育工作的技术人员作为兼职教师，组成“双师”结构的专业教学团队，学生通过考取相应的职业资格证书，提高了其职业素质和就业竞争力 ， 实现 学历证书与职业资格证书的对接。 （六） 经费预算 （如表 5 所示） 表 5 推进 校企对接经费预算 二、探索系统培养 我院机电一体化专业 现每年都 有 中职对口招生模式， 为了针对对口招生班特点，更好地因材施教，达到更好的中高职衔接教学效果 ， 我们联合中职合肥职业教育中心的专业教师和行业企业技术人才共同调研讨论， 探索 中高职衔接 系统培养人才 的方法和模式。 （一） 明确培养目标，共同探索系统培养方案及构建课程体系 与中职合肥职业教育中 心的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接 建设内容 资金预算及来源（万元） 合计 中央财政投入 地方财政投入 学院自筹 2020年 2020年 小计 2020年 2020年 小计 2020年 2020年 小计 调查了解企业需求 ， 明确人才 培养目标 2 0 2 2 建立校企 共建机制 ，共同 构建 人才培养 模式 2 0 2 2 引进 优秀企 业 文 化理念，推进素质教育 1 1 2 2 校企共同开发 专业 课程 2 2。