儿基会培训教师手册语文

儿基会培训教师手册语文内容摘要：

听而进行双向沟通、共同学习的方式。 在对话教学中 ， 教师退出一味传授的权威地位 ， 转变为学生学习的组织者和引导者 ， 师生交往 ， 重 建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。 ， 探究学习。 文本给读者留下了不确定性的“空白” ， 期待读者用想象去填充 ， 读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码。 在语文的对话教学中 ， 由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别 ， 对文本的建构是多元化的 ， 引导学生和文本对话 ，质疑问难 ， 这个发掘意义的过程就是一种探究式的学习。 ， 合作学习。 对话教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。 以学生自主研究为特征 ， 以对话为手段 ， 建构学习共同体 ， 倡导合作精神的培养。 在教师的 引导下 ， 通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论 ， 领会学习。 ， 获得学科素养。 对话教学理论指出 ： 教学是开放的、自由的、生成的。 对话教学是在教学主体间展开的活动 ， 而这种活动由于课堂教学是动态的 ， 教师不可能预先筹划好所有可能的对话目标与方向 ， 也难以事先预料到会有怎样的对话结果。 实际的对话教学中 ，课堂中随机生成的问题 ， 使我们无法准确预知学生在对话中将提出何种见解 ， 因而也就无法把对话总是“控制”在预定的进程中并产生预期的效果。 相反 ， 假如教师总是企图控制对话的主题、进程甚至是结论 ， 总是期望对话教学按 照预定的设计一成不变地展开 ， 教学主体间就不可能发生真正的对话 ， 教学的精彩无从谈起。 从这个意义而言 ， 教学应强调充分发挥教师和学生的主体性 ， 留出时空给师生解读文本 ， 引导他们独立思考 ， 自己作出决定或选择 ， 在此基础上 ， 推进对话教学 ， 体现合作性 ， 启发学生思考 ， 以促进学生从学习的一个阶段过渡到另一个阶段 ， 在不断地建构和创生中 ， 得到发展。 开展合作探究教师培训指导手册（语文学科） 11 二 、 教学功能目标 “ 对话探究”模式基于“对话教学理论”和“探究教学理论”。 在培养学生“语文三大能力”教学目标的过程中 ， 重点在于学生阅读能力的培养 ， 并呈现以下特点 ： 生阅读的兴趣。 兴趣是最好的老师。 走近文本 ， 走进文本 ， 在语言文字中去学习语言 ， 激发阅读的兴趣 ， 达到“好读书 ， 读好书 ， 读书好 ”的目标。 在学生自读文本后 ， 安排了质疑、聚焦 ， 这就是阅读方法的渗透；聚焦后再围绕问题 ， 相互讨论 ， 相互启发 ， 相互促进 ， 共享师生之间的知识、经验、阅读智慧等 ， 以达到视界的沟通融合 ， 促进成长与提升。 对话教学模式就是让教师与学生 ， 学生与学生在民主、平等、和谐、融洽的氛围中对话 ， 敞亮自己的的观点 ， 有利于学生个性化的阅读。 生阅读的能力。 语文是一门实践性很强的课程 ， 学生语文素养的提高 ， 离不开学生的阅读实践。 该模式非常注重引导学生和文本对话 ， 留出学生解读文本的时空 ， 使学生在对语言的理解、品位、鉴赏中 ， 提升阅读能力。 三 、 教学结构及活动程序 “对话探究”教学模式的教学结构如下 ： “自读 —— 质疑 —— 聚焦 —— 讨论” ，该模式充分体现了语文课程标准的新理念 ， 倡导阅读教学应当是“教师、学生、文本、编者对话的过程”。 模式注重让学生和文本亲密接触 ， 通过学生与文本的多次对话 ， 强调把学习时间和空间还给学生 ， 强调在自学的基础上 ， 质疑问难 ， 小组合作 ，全班 交流 ， 共享经验 ， 共同成长 ， 以培养学生语文学习能力、实践能力和创新能力。 第一环节“自读”。 这个环节是整个对话教学的基础。 关注学生已有的学习经验和认知水平 ， 引导学生自觉走进文本 ， 调动已有认知 ， 来认字写字并获取知识 ， 了解作者的相关信息 ， 大致了解文本的主要内容。 这一环节 ， 促使学生在 和文本对话中 ， 言与意的积极感悟、内化、转换 ， 进而运用个性的言语来表达“独特的感受、体验和理解”。 这中间言意转化是双重的。 第一重转化 ： 即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备 ， 设身处地与言语作品的“言”进行对话 ， 进而在对言语还原的基础上融 进自己个性化的理解、感悟和体验 ， 转化为自己的“意”；第二重转化 ： 学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”。 这一过程 ， 有利于激发学生的阅读兴趣 ， 培养学生 拼读、识字与写字能力、读解、分析与评价能力、言 象 意转换能力。 教学示范 ： 开展合作探究教师培训指导手册（语文学科） 12 《触摸春天》教学设计 （ 人教版四年级下册第五单元第 17 课 ） 忠县教师进修学校 白家奎 学习目标 （ 体现三大能力培养 ）。 （ 学习能力 ， 实践能力 ） 、流利、有感情地朗读课文 ， 背诵自己喜欢的词句段落。 （ 学习能力 ， 实践能力 ） ， 揣摩其 中蕴含的道理。 （ 学习能力 ， 实践能力 ） ， 感受作者对生命的关爱 ， 懂得热爱生活 ， 珍惜生命。 （ 实践能力 ， 创造能力 ） 教学重点 让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。 教学难点 引导学生从盲童的角度 ， 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望 ，是本课教学的难点。 教学方式 学生自主学习 ， 小组讨论 ， 合作探究 教学过程 第一环节 ： 自读 （ 时间 5 分钟 ） 一、 导入课题 二、 请大家默读课文 ， 不动唇、不出声、不用手指读 ， 只用眼睛扫视 ， 遇到不认识或不懂的字词跳过去 ， 不回读。 时间为 2 分钟。 读后说 说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。 ， 板书 ： 安静 盲童 ， 请自学解决 ： 自由朗读课文 ， 教师巡视 ， 个别辅导。 三、 评价初读。 （ 投影出示 ） 盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊 一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅 （ 1） 先自由地读一读 ， 不会读的字词可以看看课文里的拼音。 （ 2） 指名读 ， 读错纠正 ， （ 3） 齐读。 开展合作探究教师培训指导手册（语文学科） 13 （ 4） 课文中有些词语不但要能准确认读 ， 而且要能正确、美观地听写。 请你们认真观察、分析、记忆字形。 在今天所学 的生字中 ， ‚弧‛比较难写。 伸出手指和老师一起写一写。 ‚弧‛左窄右宽、右半部分‚瓜‛的‚竖提‛中的竖是这个字的主笔 ， 要写得垂直。 ‚弧‛这个字才端正美观。 ‚瞬‛容易写错。 这个字的倒数第二笔是‚竖折‛。 ， 就为读通课文奠定了基础。 请大家再抓紧时间读读课文 ， 读准字音 ， 读通句子。 等一会儿和杨老师比赛读书 ， 好不好。 （ 1） 自读 （ 2） 比赛 哪些同学想和我比试比试。 请举手的同学都站起来读。 读准字音 ， 读通句子。 我的挑战者们 ， 你们和我谁先读啊。 （ 点评 ： 这个环节重在培养学生的学习能力、实践能力。 学习能 力主要包括了识字能力、理解能力等；实践能力包括了读、写、听、说、视五个专项能力。 这节课白老师在学生预习的基础上 ， 留出时空 ， 引导学生默读课文 ， 扫除字词句障碍 ，对重难点字进行书写指导 ， 采用赛读的形式 ， 让学生读通、读顺课文 ， 为理解课文奠基。 ） 第二环节“质疑”。 这一环节是促进学生与文本对话的原动力。 在自读课文的基础上 ， 通过让学生质疑问难 ， 让他们带着自己的疑惑和阅读期待 ， 走进课堂 ， 引导他们将书读通、读厚 ， 多角度、批判性地阅读 ， 培养学生的探究能力、创新能力。 教学示范 ： 《触摸春天》教学设计 （ 人教版四年级下册第五单元第 17 课 ） 忠县教师进修学校 白家奎 第二环节 ： 质疑 （ 时间 5 分钟 ） 一、 质疑课题 读了课题 ， 你们头脑中也许产生了一些疑问 ， 请说一说你们的疑问。 （ 学生可能会问 ， 谁触摸春天。 怎样触摸春天的。 为什么要触摸春天。 春天怎么触摸。 …… ） 二、 对课文重点语句和段落进行质疑 为了激励学生质疑 ， 我打算采用小组竞赛的方式进行 ， 让学生充分发现问题 ，提出自己的疑惑 ， 明确自己不懂的地方。 还可以让学生把自己不懂的问题写在纸条上。 提示 ： 在学生不会不懂的地方用力 ， 充分发挥学生的主体作用。 如 ‚悄然‛是什么意思。 ……什么是‚灵性‛。 …… 盲童怎么‚张望‛。 ……怎么理解‚此刻安静的心上 ， 一定划过一条美丽的弧线 ， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线 ， 述说着飞翔的概念。 ‛这句话的意思。 ……如何理解‚谁都有生活的权利 ， 谁都开展合作探究教师培训指导手册（语文学科） 14 可以创造一个属于自己的缤纷的世界。 ‛这个句子的深刻含义。 …… （ 点评 ： 培养学生的创新能力是世界各国教学改革的一种趋势 ， 是语文课程标准的要求。 创新能力的培养需要创新的思维 ， 而培养学生创新思维的有效方法就是引导学生提问 ， 提出问题往往比解决问题更难。 白老师这节课注重引导学生质疑问难 ， 教 给学生阅读的方法 ， 培养学生的语文创新能力 ） 第三环节“聚焦”。 强调在质疑的基础上 ， 教师引导学生梳理问题 ， 关注关键问题 ， 找准对话点 ， 集中目标 ， 让学生自己对重点段落进行读、悟、勾、画。 这一环节 ， 重在对学生语文学习方法和思维品质的训练 ， 在对文本的逐层深入研读中 ， 聚焦问题探究学习。 教学示范 ： 案例 ： 《触摸春天》教学设计 （ 人教版四年级下册第五单元第 17 课 ） 忠县教师进修学校 白家奎 我从学生的问题中 ， 聚焦出以下教学目标问题 ： 1． 怎么理解‚睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了‛这个句子。 2． ‚许久 ， 她张开手指 ， 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了 ， 安静仰起头来张望。 ‛盲童怎么会‚张望‛呢。 3． 如何理解句子‚此刻安静的心上 ， 一定划过一条美丽的弧线。 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线 ， 述说着飞翔的概念。 ‛的意思。 4． 怎么体会‚谁都有生活的权利 ， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ‛这句话的深刻含义。 5． 如果让你用学过的方法给这个故事写一个点明中心的结尾 ， 你打算怎么写。 （ 读写结合 ） 然后朗读并背诵课文如下重要段落 ， 体会这三个自然段饱含的情感。 1． 安静在花丛中穿梭。 她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。 安静在一株 月季花前停下来。 她慢慢地伸出双手 ， 在花香的引导下 ， 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 2． 安静的手指悄然合拢 ， 竟然拢住了那只蝴蝶 ， 真是个奇迹。 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 蝴蝶在她的手指间扑腾 ， 安静的脸上充满了惊讶。 这是一次全新的经历 ， 安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 3． 在春天的深处 ， 安静细细地感受着春光。 许久 ， 她张开手指 ， 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了 ， 安静仰起头来张望。 此刻安静的心上 ， 一定划过一条美丽的弧线 ， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线 ， 述说着飞翔的概念。 （ 点评 ： 在学生 充分发问的基础上 ， 教师结合自己的教学目标 ， 从中筛选出核心问题供学生集中学习和讨论。 ） 第四环节“讨论”。 与文本对话是不可以“齐步走”的 ， 因为与文本对话是 一种开展合作探究教师培训指导手册（语文学科） 15 高度个性化的心智活动。 学生在与文本对话的活动中 ， 需要借助自身的生活经验和语文知识积淀等经验 ， 来重构文本的内容 ， 不同的学生有着不同的阅读经验。 在聚焦问题的基础上 ， 进行全班讨论交流。 在这一环节中 ， 教师要落实训练点 ， 品词析句 ， 由表及里 ， 让学生的思维流动起来 ， 对学生进行语言文字的训练 ， 相机进行方法的渗透。 通过方法提示 ， 让学生学以致用 ， 学会用语言文字做事 ， 培养学生 的实践能力 ， 从而达到融会贯通的效果。 在此基础上 ， 可以适度拓展 ， 继续关注方法的运用 ， 知识的延伸 ， 这一环节是对教材的超越和科学处理 ， 通过读写结合、二度批注、群文阅读等方式 ， 激活学生的思维 ， 丰富学生的知识积累 ， 提高学生的读写水平。 使学生处于一种“心求通而未得 ， 口欲言而弗能”的愤悱状态 ， 进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望。 教学示范 ： 案例 ： 《触摸春天》教学设计 （ 人教版四年级下册第五单元第 17 课 ） 忠县教师进修学校 白家奎 就上面提出的四个重点问题 ， 全班分成六个小组 ， 用 10 分钟时间开展讨论 ，再用 15 分钟进行 成果展示汇报。 讨论要求 ： 组长负责主持 ， 一个人专门做好记录 ， 推选小组发言人。 展示要求 ： 每个小组发言人代表小组发言依次发言 ， 其他组员进行补充 ， 其他小组对其进行评议质疑。 整个过程教师要注意结合聚焦后的目标性问题进行评议和引导 ， 帮助学生理解学生自己无法理解的地方。 延伸课外实践活动安排 ： 可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天 ， 却能够用心灵触摸到。 海伦 凯勒曾说 ： ‚世上除了用眼睛看世界 ， 还有一种内在视觉 ， 那。