中学信息技术课堂教学评价方法的研究

中学信息技术课堂教学评价方法的研究内容摘要：

、相互激励的同时又能够让学习者张扬个性的学习环境。 这个过程，是学生把学到的知识和技能（包括信息技术以外的）应用于一个实际作品的制作的过程，是一个创作实 践的在网站中集成的评价平台 10 过程。 在作品创作中并不规定具体的主题内容，而是让学生可以选择他们熟悉和能发挥特长的材料来进行制作。 本课围绕作品的创作实践，对学生的作品展示，是学习者主动参与、相互协作、相互激励、共同提高的过程，在整个过程中教师既是活动的策划者和组织者，同时又是参与者。 教师的“主导”地位体现在教学设计的全过程，即对课程总体结构的把握；对教学目标的把握；对整个教学环境和教学节奏的把握；课堂上对学生“有的放矢”、“画龙点睛”的及时指导。 这是教师引导的体现。 网络教学环境的设置是这节课能否成功的关键。 教师必须在课前精心做大量 的准备工作，也即是对网络教学环境的设置。 在信息技术课程的教学中，网络教学环境的框架设置是基本一致的，必须是一种以学生为中心的网络环境的教学平台，不同的是需要填充或修改其中的内容，在修改中思考和消化。 诚然，一节课的教学，并不能引导学生将信息技术作为支持其主动探究学习及终身学习的工具，重要的是，通过一节常规教学课，引发教者如何根据计算机学科的现代性、实践性、工具性、应用性等特点，对计算机教育中必须培养学生哪些素质、如何培养学生素质、学生具备这些素质的意义等问题进行更深层次的思考。 案例研究 2： 课题组成员 地理老师 王恒朋通过对传统教学经验的总结，进一步运用信息技术在地理必修 3“问题研究”模块中进行课堂评价。 在人教版地理教材每章的后面有一个版块 — “问题研究”，这是人教版教材的特有的创新，然而这一亮点并没有发挥其应有的光芒，很多时候被教师淡化处理了，而忽视对学生问题研究能力的培养。 为什么没有得到应有的 11 重视呢。 教师改如何处理呢。 对这个模块的教学有的老师不知所措，无法展开有效的教学活动。 对于这块内容，教学目标主要是培养学生的分析问题、解决问题的技能和培养学生合作探究的意识与创新思维，因此教学方式也应该以开放式、活动 式的为主。 图三： 开放式问题教学的一般流程 “资料收集”环节的资料来源包括教科书提供的资料（本单元学习到的理论知识和“问题研究”板块提供的资料）、教师提供的资料和学生自己利用因特网查找的资料。 其中，教师提供的资料应该是教师精心挑选的服务于教学目标的资料。 “问题分析”环节可以由学生个体或小组完成，也可以是教师组织学生以问题的形式一步步地分析，这要视学生的情况而定，但最终要向前者过渡。 “创意设计”由学生个体或小组合作完成，形式可以是文字、图片的、影视的等。 为了考察学生每个环节的完成情况， 为了使 学生 了解 评价 自己 的表现， 特制定 下面的 量化 评分表 ，并在网络中公布此量化表，学生填写后利用再网络上传。 量化 项目 1 2 3 4 5 总分 准备工作完成情况 未及时完成 完成一部分 大部分完成 全部完成 按时完成，准备充分 收集信息情 没有收集与 收集与主题 收集了一些 收集了较多 收集了很多 明 确 研 究 目 标 资料收集 问题分析 创意设计 成果汇报 评价与反思 12 况 主题相关的资料 相关的资料很少 与主题相关资料 与主题相关资料 与主题相关资料 采访报道内容 主题不突出，没有自己的观点，叙述平淡，文法有错误 主题不够突出，观点不鲜明，叙述平淡 围绕主题，有自己的观点，叙述平淡 主题较 突出，观点较鲜明，资料较丰富，可读性较强 主题突出，观点鲜明，资料丰富，可读性强 文稿外观 缺图或图很少，排版 一般 图较少，排版 一般 有图有文，排版 一般 图文并茂，较美观 图文并茂，美观、和谐，有较强的吸引力 演讲者表现 语言表达不清，没有激情 语言表达一般，缺少激情 语言表达较好，较平淡 演讲语言较流畅，较有激情 演讲语言流畅，抑扬顿挫，富有激情 完成所有工作情况 未按时完成 大部分完成 按时完成 能提前完成 提前完成，且质量较高 小组角色完成情况 对分配的角色未尽责，总是依 靠别人 尽责很少，总是需要提醒 能完成角色职责 能较好地完成角色职责 能很好地完成角色职责 与组员合作情况 从不和组员合作 有时和组员合作 能和组员合作 能较好的和组员合作 能和组员通力合作 表 1：“ 河流上该不该建大坝 ”量规表 课堂引入： 河流与人类活动的关系非常密切。 为了充分开发利用河流，人们在许多河流上建起了大坝。 可是，大坝的修建影响了河流的自然过程，会产生或多或少的问题。 对于在河流上建设大坝，尤其是建设超高型大坝，人们一直存在不同看法。 那么，在河流上该不该修建大坝呢。 教学内容 ： 【资料分析 1】 13 尼罗河为沿岸地区人民从事耕种提供了哪些有利条件。 —— 学生 利用网络 收集资料、整理、分析、应用多媒体展示。 【资料分析 2】。 ，水电站建成后，不仅可以永续利用水能发电，而且可以减少对矿物能源的利用，由此会产生哪些环境效益。 教学过程： 课前准备：教师提前布置任务，明确任务，学生提前自由结合成小组，确定小组负责人。 全班推举主持人 2 名。 （ 1）、学生提前查阅相关的资料，进行分析，制作课件。 （ 2）、主要课堂活动 （ 3）、各方陈述观点 （ 4）、自由展示 （ 5）、各方总结陈词 （ 6）、学生评价 （ 7）、教师评价与总结 （ 8）、学生反思小结 教学后记： 在问题研究板块用了评价后，与以前单纯的教师教学相比，提高了学生的地理学习兴趣，调动了学生学习地理的积极性；同时，培养了运用地理知识理解和解决问题的能力，地理技能得到了提升，也使学生加深了对地理知识的理解，这必将促进学生的地理知识和技能、心理情感等素养与特质，教 14 师可以及时地进行过程评价，有助于教师对学生形成较为全面的了解。 教学效果非常显著。 研究结论 ： 课堂教学中的 过程性评价是指教学过程中对 学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中 对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的 反馈的过程， 过程性评价的实施过程是：确定对象及目标，设计和发布评价表并统计回收，然后处理分析形成综合判断，最后及时反馈。 我们知道这种过程性评价在课堂教学中的重要性。 在对传统经验 进行细致的加工 和提炼后，我们 在 课堂教学过程中采用各种信息技术手段来完成评价， 通过类似方法的运用， 课题组成员深深体会到 在评价的过程中 利用网络平台能够及时 收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 调查研究法。 主要有问卷与座谈两种方式。 调查法兼有量表评价法与分析法的有关要素，适合于专门了解某个教师较长时间内的教学情况，一般在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中运用。 调查研究是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。 它一般通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨 询，加以分析来开展研究。 我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析，即所谓的二手资料分析的方法。 对于学生以及缺少经费的人们，这种方法特别合适。 调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料 .调查法应用不受时间、空间的限制。 在时间上，观察法只能获得正在发生着的事情的资料，而调 查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已经过去的事情的资料 ； 在空间上，只要研究课题需要，调查法甚至可以跨越国界，研究数目相当大的总体以及一些宏观性的教育问题。 调查法还具有效 15 率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资 料。 调查过程本身能起到推动 有关单位工作的作用。 由于调查法不局限 于研究对象的直接观察，它能通过间接的方式获取材料，故有人把调查法称为间接观察法。 此外，一种方法的运用过程 ，会随着研究的的不断开展遇到许 多新的问题，进而演化成师生共同探讨的方法性知识。 而这也正是 课题 研究 发展的不竭源泉。 案例研究： 课题组吴帆老师 的 《拥有我的计算机》 这节研究课 就体现了调查研究中的问卷调查法 ，主要是以 Moodle 平台的评价功能为评价方法，观察 Moodle平台上教。