语文版高中语文必修二兵车行五

语文版高中语文必修二兵车行五内容摘要：

家庭的困难。 “长者”二句是承上启下语，当用比较柔和的调子读。 “敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。 “且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。 后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。 • 最后四句 为全诗高潮所在。 “ 君不见 ”一句当突然 振起 ，有指点之意。 “ 古来”一句 道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要 缓缓读出 ，“ 无人收 ”三字乃血泪铸成，尤应加以 强调 ，使人能想见此中情景。 送别场面 诗歌从蓦然而起的客观描述开始，以重墨铺染的雄浑笔法，如风至潮来，在读者眼前突兀展现出一幅扣人心弦的巨幅送别图：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正开往前线。 征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。 车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的大桥都被遮没了。 千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。 “耶娘妻子走相送” ，一个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来的尽是些老弱妇幼，对一个家庭来说不啻是一个塌天大祸，怎么不扶老携幼，奔走相送呢 ?一个普通的“走”字，寄寓了诗人多么浓厚的感情色彩 !亲人被突然抓兵，又急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一刹那的 生死离别，是何等仓促，何等悲愤 !“牵衣顿足拦道哭” ，一句之中连续四个动作，又把送行者那种 眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微。 诗人笔下，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋 !这样的描写，给读者以听觉视觉上的强烈感受，集中展现了成千上万家庭妻离子散的悲剧，令人触目惊心 ! 征夫诉苦 — 抓兵 接着，从“道旁过者问行人”开始，诗人通过设问的方法，让当事者，即被征发的士卒作了直接倾诉。 “道旁过者”即过路人，也就是杜甫自己。 上面的凄惨场面，是诗人亲眼所见；下面的悲切言辞，又是诗人亲耳所闻。 这就增强了诗的真实感。 “点行频”，意思是频繁地征兵，是全篇的“诗眼”。 它一针见血地点出了造成百姓妻离子散，万民无辜牺牲，全国田亩荒芜的根源。 接着以一个 15岁出征，40岁还在戍边的“行人”作例，具体陈述“点行频”，以示情况的真实可靠。 “边庭流血成海水，武皇开边意未已。 ”“武皇”，是以汉喻唐，实指唐玄宗。 杜甫如此大胆地把矛头直接指向了最高统治者，这是从心底迸发出来的激烈抗议，充分表达了诗人怒不可遏的悲愤之情。 诗人写到这里，笔锋陡转，开拓出另一个惊心动魄的境界。 诗人用“君不闻”三字领起，以谈话的口气提醒读者，把视线从流血成海的边庭转移到广阔的内地。 诗中的“汉家”，也是影射唐朝。 华山以东的原田沃野千村万落，变得人烟萧条，田园荒废，荆棘横生，满目凋残。 诗人驰骋想像， 从眼前的闻见，联想到全国的景象，从一点推及到普遍，两相辉映，不仅扩大了诗的表现容量，也加深了诗的表现深度。 征夫诉苦 — 逼租 从“长者虽有问”起，诗人又推进一层。 “长者”，是征夫对诗人的尊称。 “役夫”是士卒自称。 “县官”指唐王朝。 “长者”二句透露出统治者加给他们的精神桎梏，但是压是压不住的，下句就终究引发出诉苦之词。 敢怒而不敢言，而后又终于说出来，这样一阖一开，把征夫的苦衷和恐惧心理，表现得极为细腻逼真。 这几句写的是眼前时事。 因为“未休关西卒”，大量的壮丁才被征发。 而“未休关西卒”的原因，正是由于“武皇开边意未已”所造成。 “租税从何出 ?”又与前面的“千村万落生荆杞”相呼应。 这样 前后照应，层层推进，对社会现实的揭示越来越深刻。 这里忽然连用了几个短促的五言句，不仅表达了戍卒们沉痛哀怨的心情，也表现出那种倾吐苦衷的急切情态。 这样通过当事人的口述，又从抓兵、逼租两个方面，揭露了统治者的穷兵黩武加给人民的双重灾难。 人民苦难 诗人接着感慨道：如今是生男不如生女好，女孩子还能嫁给近邻，男孩子只能丧命沙场。 这是发自肺腑的血泪控诉。 重男轻女，是封建社会制度下普遍存在的社会心理。 但是由于连年战争，男子的大量死亡， 在这一残酷的社会条件下，人们却一反常态，改变了这一社会心理。 这个改变，反映出人们心灵上受到多么严重的摧残啊 ! 最后，诗人用哀痛的笔。