语文版中职语文基础模块下册第25课师说4内容摘要:
于此乎。 爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。 彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。 句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。 巫医乐师百工之人,不耻相师。 士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。 问之,则曰: 彼与彼年相若也,道相似也。 位卑则足羞,官盛则近谀。 呜呼。 师道之不复可知矣。 巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤。 圣人无常师。 孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。 郯子之徒,其贤不及孔子。 孔子曰:“三人行,则必有我师。 ”是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。 李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。 余嘉其能行古道,作《 师说 》 以贻之。 第一段 提出中心论点: 古之学者必有师。 从师的依据 师 者, 所以 传道、受业、解惑也。 人非生而知之者,孰能无惑。 惑而不从师,其为惑也,终不解矣。 从师的原则 生乎吾前, …… 吾从而 师 之。 无贵无贱,无。语文版中职语文基础模块下册第25课师说4
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怎样的结论。 @圣益圣,愚益愚。 圣人之所以为圣,愚人之所以为 愚,其皆出于此乎。 第二段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的 事实,这是怎样的一个事实。 这种做法作者怎样看待。 @爱其子,择师而教之;与其身也,则耻师焉。 @小学而大遗,吾未见其明也。 阅读分析第二段 第二段中“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族” 在从师的问题上分别怎样做的。 这样的做法带来怎 样的局面。 @不耻相师
己 庚 辛 壬 癸 • 地支 :子 丑 寅 卯 辰 巳 午 未 申 酉 戌 亥 寺僧 使 小童持斧,于乱石间择 其 一二扣之,硿硿 焉 ,余 固 笑 而 不信也。 至 莫 夜月明, 独 与迈乘小舟,至绝壁下。 译文: 寺院里的和尚叫一个小孩拿着斧头,在杂乱的石头中间选择其中一两处敲击它,发出硿硿的声音,我仍旧笑笑,并不相信。 到了晚上,月光明亮,(我)独自和苏迈乘着小船,划到陡峭的山崖下面。 使
淡 ” 向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足” 总起 破屋 浓茶 碧绿的天色 驯鸽的飞声 一丝 一丝日光 牵牛花的颜色 疏疏落落的秋草 秋晨小院图 秋晨小院 一椽破屋 很高很高的天空 槐树叶底,一丝漏下来的日光 破壁腰中 , 蓝色 的牵牛花 尖细且长的秋草 颜色 暗灰 碧绿 淡淡 淡蓝 特点 冷清 萧瑟 冷色调 秋色 清 悲凉 灰黄 • 驯鸽的飞声 • 细数着一丝一丝漏下来的日光 •
映了诗人什么样的感情变化。 • 由一个士兵、一个水手对自己统帅的敬仰之情发展为深厚的父子之情。 这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁沉重,第 1节中只是为失去领航人而悲伤,第 2节则是为失去慈父般的亲人而惨痛,称谓的变化体现了诗人情感的深入,也体现了对林肯高尚人格的敬重。 比较两节诗,可以发现诗歌中的人称发生了变化,第 1小节用第三人称,而第 2节换为第二人称,这样的人称转换有什么作用。 •
的字句)向老师学习,有的(大道理的疑难)不向老师学习;小的方面(倒要)学习,大的方面(却反而)放弃(不学),我未能看出那种人(是)明白(事理)的。 对于 以 „„ 为耻 指示代词,那些 代词,指书 文辞的休止和停顿 指示代词,那些 宾前,不知句读 通否 巫医乐师百工 之 人,不 耻 相师。 士大夫 之族 ,曰师曰 弟子 云者 ,则 群 聚而笑之。 问之,则曰: “ 彼与彼年相若也,道相似也
第 2段的前部分都是 欢快的语调,船已经回来了, “ 追求的锦标已经得到 ” , “ 人群挤满了海岸 ” ,但是在这两段的下半部,却都一下子跌入 沉痛悲伤 的气氛之中。 第 3节除去前几行叙述船长的语句,也基本上和第 2节一样,都是从欢乐中又跌入到 “ 悲哀 ”之中。 每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。 整首诗这种情感上的强烈反差,更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。 《 啊