人教版必修一34力的合成5内容摘要:
F 的 大小和方向,看在实验误差范围内是否相等。 ⑧ 改变两分力 F F2的大小和夹角,重复实验几次。 力的合成 实验结论 F1 O F2 F 两个互成角度的力合成时,以表示这两个力的线段为邻边作平行四边行,这两个邻边之间的对角线代表合力的大小和方向 —— 平行四边行定则 力的合成 关于实验过程中的几个问题 实验中的两只细绳套不要太短 1 使用弹簧秤测拉力时,弹簧秤、橡皮条、细绳应在与纸面平行的平面内。 使用测力计拉细绳套时,要使测力计的弹簧与细绳套在同一直线上,避免弹簧与测力计壳、测力计限位卡之间有摩擦。 2 力的合成 关于实验过程中的几个问题 使用弹簧秤测拉力时,拉力应应适当的大一些,但不要超出量程。 3 选用的橡皮条应富有弹性,能发生弹性行变。 注意要缓缓拉,不要拉过头。 4 同一次实验中,橡皮条拉长后的结点位置应不变 —— 保证作用效果相同。 5 力的合成 关于实验过程中的几个问题 在同一次实验中 , 画力的图示选定的标度要相同。 画力的图示 , 要选用恰当的标度;做力的合成图时 , 应将图尽量画大一些。 6 实验总是有误差的。 直接测出的力 F与用平行四边形法则求出。人教版必修一34力的合成5
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图示,猜想一下合力与分力间是什么关系。 如果学生不好猜想,可再做 1~ 2 次实验。 在得出合力、分力间可能符合平行四边形定则的猜想后教师应该指出,我们必须进一步做多种尽可能精确的实验来检验猜想是否正确。 接着让学生按学生实验一的装置仔细做实验,要求实验尽量准确。 教师说明实验的误差是不可避免的。 这样,学生可以自己在实验探索的过程中逐步得出平行四边形定则。 学生经过自己的探索获得的知识
果相同。 ( 2)若记下 F F2的大小和方向,画出各力的 _______,就可研究 F与 F F2的关系了。 注意:拉动橡皮筋时,要使两只弹簧秤与木板平面平行。 数据处理: 1)用力的图示法分别表示分力及合力:选择适当的标准长度 (3cm 长的线段表示1N力 ),利用三角板,从 O点开始,用力的图示法分别表示两个分力及合力的大小、方向。 注意标准长度要一致。 如图 4所示,有向线段 OA、
53176。 先求出任意两个力的合力,再求出这个 合力跟第三个力的合力,直到把所有的力都合 成进去,最后得到的结果就是这些力的合力。 F1 F2 F3 F F12 多力合成的方法: 如果一个物体受两个或多个力作用,这些力都作用在物体上的 同一点 ,或者虽不作用在同一点上,但它们的延长线相交于同一点 ,这几个力叫做共点力。 共点力 F1 F2 F3 非共点力 F1 F2 练习:
版《物理》必修 4力的合成 人教版《物理》必修 无数个力可以 撑起一座大桥 一个力可以 悬挂一盏灯 设计意图: 1. 通过图片展示,让学生直观的感受到一个力的效果与多个力的效果是相同的,都平衡了物体的重力,为当物体受到多个力时怎样求它们的合力做了铺垫。 2. 通过情景激发学生思考,准确而恰当的引出本节所要研究的内容 4力的合成 人教版《物理》必修 • 问题一
力增大而增大; , 静摩擦力达到最大值;叫做最大静摩擦力。 ,受滑动摩擦力作用,且 滑动摩擦力比最大静摩擦力略小。 175 6 【 说明 】 : 0≤f ≤f max ,可以认为最大静摩擦力 近似等于 滑动摩擦力。 :与相对运动趋势方向相反,与接触面相切。 【 课外阅读 】 —— ABS 第二节 研究摩擦力 【 阶段性记分作业 】 假如我们生活中没有摩擦,将会有什么结果。 以此为内容
(一)、 创建良好的教学情境 (二)、引导学生提出合理的猜想 ( 三 ) 、 指导学生正确的设计实验 ( 四 ) 、 对实验结果进行讨论 、 评估 说课 教学程序 (一)、 创建良好的教学情境 观察是人们认识世界的开始,科学始于好奇,发现始于观察 • 问题一:方向相同的共点力的合成 • 问题二:方向相反的共点力的合成 • 问题三: 互成角度的力的合成 说课 教学程序 (二)