人教版必修一34力的合成3

F 的 大小和方向，看在实验误差范围内是否相等。 ⑧ 改变两分力 F F2的大小和夹角，重复实验几次。 力的合成 实验结论 F1 O F2 F 两个互成角度的力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边行，这两个邻边之间的对角线代表合力的大小和方向 —— 平行四边行定则 力的合成 关于实验过程中的几个问题 实验中的两只细绳套不要太短 1 使用弹簧秤测拉力时，弹簧秤、橡皮条

图示，猜想一下合力与分力间是什么关系。 如果学生不好猜想，可再做 1～ 2 次实验。 在得出合力、分力间可能符合平行四边形定则的猜想后教师应该指出，我们必须进一步做多种尽可能精确的实验来检验猜想是否正确。 接着让学生按学生实验一的装置仔细做实验，要求实验尽量准确。 教师说明实验的误差是不可避免的。 这样，学生可以自己在实验探索的过程中逐步得出平行四边形定则。 学生经过自己的探索获得的知识

果相同。 （ 2）若记下 F F2的大小和方向，画出各力的 _______，就可研究 F与 F F2的关系了。 注意：拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。 数据处理： 1)用力的图示法分别表示分力及合力：选择适当的标准长度 (3cm 长的线段表示1N力 )，利用三角板，从 O点开始，用力的图示法分别表示两个分力及合力的大小、方向。 注意标准长度要一致。 如图 4所示，有向线段 OA、

力增大而增大； ， 静摩擦力达到最大值；叫做最大静摩擦力。 ，受滑动摩擦力作用，且 滑动摩擦力比最大静摩擦力略小。 175 6 【 说明 】 ： 0≤f ≤f max ，可以认为最大静摩擦力 近似等于 滑动摩擦力。 ：与相对运动趋势方向相反，与接触面相切。 【 课外阅读 】 —— ABS 第二节 研究摩擦力 【 阶段性记分作业 】 假如我们生活中没有摩擦，将会有什么结果。 以此为内容

（一）、 创建良好的教学情境 （二）、引导学生提出合理的猜想 （ 三 ） 、 指导学生正确的设计实验 （ 四 ） 、 对实验结果进行讨论 、 评估 说课 教学程序 （一）、 创建良好的教学情境 观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察 • 问题一：方向相同的共点力的合成 • 问题二：方向相反的共点力的合成 • 问题三： 互成角度的力的合成 说课 教学程序 （二）

限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差． ③画力的图示时，应选定恰当的标度，尽量使图画得大一些，但也不要太大而画出纸外．要严格按力的图示要求和几何作图法作出合力． ④在同一次实验中，橡皮条拉长的结点 O 位置一定要相同． ⑤由作图法得到的 F 和实际测量 得到的 F’，不可能完全符合，但在误差允许范围内可认为 F 和 F’符合． [参考案例 2]合力和分力的关系 实验步骤：