20xx高中数学人教b版必修二112棱柱、棱锥和棱台的结构特征word学案内容摘要:
一、知识结构梳理 二、几种特殊四棱柱的特征和性质 (见下表 ) 名称 平行六面体 直平行六面体 长方体 正方体 结构 特征 底面是平行 四边形的棱柱 侧棱与底面垂直的平行六面体 底面是矩形 的直平行六面体 棱长都相等的长方体 特殊的 性质 底面和侧面都是平行四边形 侧棱垂直于底面,各侧面都是矩形 底面和侧面都是矩形 棱长都相等,各面都是正方形 ,即 l2= a2+ b2+ l是长方体的对角线长, a, b, c是长方体的三边长. 2.对于正棱锥和正棱台,要注意准确理解概念,把握图形的特征,尤其是图中的一些重要的直角三角形和直角梯形. 3.棱台是 由棱锥截得的,在处理与棱台有关的问题时要注意联系棱锥的有关性质, “ 还台为锥 ” 是常用的解题方法和策略 . 课时作业 一、选择题 1.有四个集合: A= {棱柱 }, B= {四棱柱 }, C= {长方体 }, D= {正方体 },它们之间的包含关系是 ( ) A. B. C. D. 2.下列说法正确的是 ( ) A.棱柱的侧面都是矩形 B.棱柱的侧棱不全相等 C.棱柱是有两个面互相平行,其余各面都是四边形的几何体 D. 棱柱的几何体中至少有两个面平行 3.如果一个棱锥的各个侧面都是等边三角形,那么这个棱锥不可能是 ( ) A.三棱锥 B.四棱锥 C.五棱锥 D.六棱锥 4.设有四个命题 甲:有两个平面互相平行,其余各面都是四边形的多面体一定是棱柱; 乙:有一个面是多边形,其余各面都是三角形的多面体一定是棱锥; 丙:用一个面去截棱锥,底面与截面之间的部分叫棱台; 丁:侧面都是长方形的棱柱叫长方体. 其中,真命题的个数是 ( ) A. 0 B. 1 C. 2 D. 3 5. 有一个正三棱锥和一个正四棱锥,它们所有的棱长都相等,把这个正三棱锥的一个侧面重合在正四棱锥的一个侧面上,则所得到的这个组合体是 ( ) A.底面为平行四边形的四棱柱 B.五棱锥 C.无平行平面的六面体 D.斜三棱柱 题 号 1 2 3 4 5 答 案 二、填空题 6.一个。20xx高中数学人教b版必修二112棱柱、棱锥和棱台的结构特征word学案
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决此类问题的常用方法. (2)通常要根据俯视图判断几何体是多面体还是旋转体,再结合主视图和左视图确定具体的几何结构特征,最终确定是简单几何体还是简单组合体. 变式训练 3 说出图 (1)(2)三视图表示的几何体: 在绘制三视图时,要掌握如下技巧: (1)若两相邻物体的表面相交,表面的交线是它们的原分界线,在三视图中,分界线和可见轮廓都用实线画出,不可见轮廓用虚线画出;
B. S1S2 C. S1= S2 D.以上都不是 5.正四棱锥的侧面积为 60,高为 4,则正四棱锥的底面边长为 ( ) A. 24 B. 20 C. 12 D. 6 题 号 1 2 3 4 5 答 案 二、填空题 6.正六棱柱的高为 5 cm,最长的对角线为 13 cm,则它的侧面积为 ________. 7.若一个直立圆柱的侧视图是面积为 S的正方形,则该圆柱的表面积为 ________.
B∈α , C∈β ,且 , AB∩l = R,过 A、 B、 C三点确定平面 γ ,则 β∩γ 等于 ( ) A.直线 AC B.直线 BC C.直线 CR D.以上都不对 题 号 1 2 3 4 5 答 案 二、填空题 6.下列命题中,正确的是 ________. (填序号 ) ① 若两个平面有一个公共点,则它们有无数个公共点; ② 若已知四个点不共面,则其中任意三点不共线; ③ 若点
直”我们已知的是什么。 [问题 8] 能不能用已知的“线与线的垂直关系”来刻画未知的“线与面的垂直关系”呢。 师生活动: 学生能够从直观感知入手,通过教师的追问,引起学生思考,何刻画出斜塔与地面不垂直的原因,进而抓住线面“垂直”就是平面内找不到与它不 垂直的直线 . 设计意图: 旨在让学生直观感知“线面垂直” .学生自由举例,列举生活中,几何体中“线面垂直”的例子
学 生 对 零 点 概 念 的 认 识 和理 解。 通过对以上三组一元二次方程的实数根和对应二次函数交点的横坐标的关系,归纳二次函数零点的判定方法。 结合二次函数零点的判断方法,结合藏羚羊迁徒路径与青藏铁路交汇口的确定问题引出一般函数零点判定的方法:代数 法、几何法。 通过一组巩固训练来驾驶学生对代数法和几何法判定函数零点的方法的理解。 问题的提出,让学生在通过图像的观察以后
以直接求出零点,所以我们有必要掌握零点存在区间的判断方法 .而通过例 1( 4) 的解决方法,由特殊到一般,过渡到 对于一般的函数)(= xfy , ],[∈ bax ,若在开区间 (, )ab 内一定存在零点,应满足什么条件。 学生很容易找到切入点,即讨论端点函数值的符号 .之后通过分组讨论获得定理,这个过程体现了定理 的合理性 .这样的引入,会让学生感觉更加的自然,由此产生的讨论