习作一开卷是否有益2

习作一开卷是否有益2内容摘要：

移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 （五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学 段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 四、课程评价 （一）评价注意事项 重点评价学生合作学习的态度和能力。 不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。 “ 同伴搭配，学习不累 ” ，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。 注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。 对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。 评价形式多样化。 纸笔测试： 随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。 活动评价： 根据口语交际和综合性学习内容，准备安排以下活动： “ 我是小小推销员 ” 和 “ 浓浓的乡情 ” 主题活动， “ 不忘国耻，振兴中华 ” 主题演讲、 一次辩论会（ “ 开卷是否有益 ” ）、 猜字谜游戏 书法作品赏析和小型书法展览 社会用字现象调查 学写简单的调查报告 …… （二）分项实施： 识字写字 150个生字要求会写。 针对五年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。 ②随堂练习。 随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。 如组成不同的词，正确运用在不同的句中。 小组竞赛，以 “ 对 ” 和 “ 多 ” 者为胜出。 ③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。 小组合作对所积累的全部词语进行分类（小组自定分类标准，如按词义分、按词性分、按一般词语和成语分等），小组向全班展示交流。 以小组分工是否合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。 阅读。 小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做 到正确流利、声情并茂地朗读。 同伴互赛，促进学生学习的高效 率、学习的积极性。 教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予 指导性评价。 重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领 悟。 评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。 主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表 达、表达是否清晰等。 师生共同评价，特别关注后进生。 写作 重点评价结构是否清晰，表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。 口语交际与综合性学习 每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。 五、所需条件 本册教科书有多种辅助教材。 包括教师教学用书、写字教材、教学挂图、投影片、多媒体、课文朗读录音带、教案、同步阅读、语文练习、生字生词卡、小学生字词手册、班班通教学媒体等教学条件。 （五）具体要求 《 课程纲要 》 《 课程纲要 》 成为教学的纲领 基于标准的评价 （一）什么是基于标准的评价。 在基于标准的教学过程中有目的地关注学生的 学习状况 ，关注学生的 学习效果 以及在学习过程中每一条学习目标的 达成情况。 （三）基于标准的评价的设计 传统教学： 评价是外加于教学过程的一个部分，主要用于检测学生是否已经知道教师所教的东西，能否表现出教师所教的技能，而不是用于检测学生是否学到根据目标要求应知和能做的东西；且评价的设计通常是在课程单元完成之后，其功能在于检测或提供反馈，不具有指导教学的功能。 基于标准的教学。