冀教版生物七下第一节信息的获取一内容摘要：
（教学意图：引导学生调动已有的知识储备。 辅助学生回忆） ⑶提出假设 教师活动：引导学生思考“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了。 ” 学生活动：学生提出两种假设，Ⅰ物像落在视网膜前，Ⅱ物像落在视网膜后。 （教学意图：引导学生在已有知识基础上发散思维，对问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。 ） ⑷设计实验 教师活动：引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢。 教师出示实验技能卡：单一实验和对比实验 学生活动：学生讨论视力表不变 —— 物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有。 （教学意图：学生的生物学基础参差不齐，设计实验有一定难度。 为突破难点，教师从科学实验角度出示技能卡。 ） ⑸实施实验，验证假设 教师活动：此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。 也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。 学生活动：学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”，设计实施实验。 教师要求各小组（以前已经分好每组 4 人）分工合作，作好实验记录。 教师活动：教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。 学生活动：首先明确 —— 蜡烛到凸透镜距离不变： ① 当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移→ 物像模糊；白纸板前移→ 物像模糊。 分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了 ? ②当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时， 学生设计的方案一：用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼 学生设计的方案二：用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼 然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰。 （教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小组，面向个体。 帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开展探究。 ） ⑹得出结论，表达交流 教师活动：组织各小组讨论，后选代表汇报自己组的实验方案与实验现象，出示自己的记录表。 此时教师以鼓励为主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。 但对不正确的现象结论也要分析原因予以指正。 学生活动：小组交流得出。阅读剩余 0%
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