英语口语教学方法

英语口语教学方法内容摘要：

英语口语教学方法 第三章英语口语教学策略与方法1英语口语教学的现状与对策改革开放以来，我国的英语教学有了长足的进步，培养了大批外语人才，但也存在不少问题。 最突出的问题是我国普通高校毕业生的英语运用能力差，尤其是口语能力。 提高学生的英语口语能力离不开口语课。 英语口语课的成功主要依赖于4 种因素：（1） 明确的学习目的（2）具体合理的教学计划（3）灵活多样、生动活泼的教学方法（4）受学生欢迎的好教材。 只有这4 种因素相互配合，才能真正完成口语课既定的目的及任务，切实地提高学生的英语口语水平。 目前大学英语口语教学在教材处理上主要有 种 法： 种是外 教 主 ， 不 用 定教材， 是 材 教学，这 以 好地 教 的 长，但 成教 ，学生 不 有的 ¡语 ¢£¥ 种是以国教 §主 ， 主“定教材，但«，·，学生不 欢。 ¶培养学生语 能力的， ” “定的教材§好，但»教学教 用多种方学生 ¿ £的。 英语口语课的成´在于教。 教 用了合的教材¯，¨学生有目的、有计划地进¸ £， ：问、 对 、 、 定 、 、口 、现 Æ，最大 的§学生ª英语语 ，培养学生用目的语进¸ 进¸口语£习。 Ø，英语口语课的教 也要教学方法。 教 º 要 对学生的了 ，与 æ进¸ 通 ， 用合的、学生 的 题，学生有。 这样才能¨ ø的语 ß ， 步 其开口 英语的 惧。 其次，教 有针对阶段地进¸口语¢£的 ，主要是注意语 的正确音、语调的准确 用朗读、背诵Æ方。 注意指正学生口语æ见的错误， 进¸当的 纠正这些错误，让学生养成准确、正确表达的习惯与能力。 在学生熟£地掌握了语 的基技能之¯，教 §学生ª置 高层次的口语¢£目标，在课 上¨相对真实的 对学生进¸口语¢£，以检验 的语 实践运用能力。 42 通过演 、辩 Æ高级口语£习形进¸，¶ 有效的提高学生的口 际能力。 英语口语的 际能力语 形语 内容 际原则正 之 之 之利确杂有物有理有礼见，口语能力的培养 注3 方面的¢£。 语 形体现口语 利、准确以及 定的杂 内容要求 有内容，有深，逻辑 际原则体现在学生能在不语正确的用语。 以上3 方面若能有的结合将 以切实的提高口语教学的质量与学生的英语口 际能力。 2. 心理语 学与英语口语教学心理语 学注深层结构 表层结构的´。 深层结构是句子的概念结构，表层结构是深层结构的表现。 ：I 是施动者，动 表现，承受动 的对象。 这是该句的深层结构， 表层结构 由by 示。 以上所的主、被动结构的 化与汉语相似， ，“我打碎的玻璃”与“玻璃是我打碎的”的深层结构相。 但由于二者 调的对象不，心理意 也不。 心理语 学认§，命题（语 或 语的´， 命题 能有多种表达结构。 It to me a to a I a 都§突出命题a 此 在教学 学生¶简单的母语结构 步过渡 较§杂的目的语结构。 英语口语教学Ø也 注语 技巧的培养。 语 段落内的承接能力在英语口语教学尤§要，学生 忽略Ø空概念及转折词的用法。 用心理语 学的术语来表示则是： 学生缺乏 种“叙 ”（因此， 提示学生在口语注像in 这类衔接词，启 学生这方面的。 在对 ，也 注意 定的 际技巧，培养学生利用语 学家出的合 原则，43 即：尽量提供对方所的必要信息，努力 语真实，努力 语 正在进¸的 有´ ， 努力 语清楚，注意 语的 含。 值 我 ´注的是，检验学生英语水平的 标准是对词语的理 正确用。 心理语学家认§，词语运用涉及 方面： 是在 者 脑 词与其 词的 ，二是该词语对 者所 生的心理效 ， 当我 “这 不 Ø” ，“is 与“is 是有 定差 的。 在 者来，明“这 ” 确实 ， 表明“这 ”不 ，但不 定。 词语运用错误也在口语æ见。 V a Æ。 这 是由于受 母语的 的。 以上是心理语 学对语 口语教学的 些启示。 由此出，英语口语学习是 进， 教 在 学生 实语 基功的Ø， 要注培养学生 好的 方，了 口语学习的方法 技巧，¶ ¶ 上提高学生的口语表达能力。 3 语¸§理 与英语口语教学英语 业基 阶段要求学生具 相当的英语 能力， ： 的 生活 题进¸简单的 、。 在英语 业口语教学，要 以体现语 的 功能，让学生理 在 当的 合用当的 语，进¸ 当的 ，以达 体的 际目的。 对于教 来 ，在培养学生 当的语 际能力之前，对 语¸§理 有 深 的理 掌握、 以合理的方在口语教学有计划、有步 地对学生进¸有意 的培养。 语¸§理 是1955 º 提出来的。 认§人 在 出 语的Ø完成了3 种不的 语¸§： ¸§、 外¸§ ¯¸§。 ¸§是指用正确的语调 出具有 定语音结构、语法´ 正确 具有 定意 或所指对象的句子的¸§。 外¸§体现 人的意 目的，具有 、命¡、¢£、求、¥Æ功能的¸§。 ¯¸§指 人的 语在 人§上 生的 种效用或“。 ¯来，«国语 学家学者将 语¸§¿§5 种基类：表达¸§（指¡¸§（承¸§（表 ¸§（ （对于 语¸§的划¿， 语 教 在进¸口语教学Ø不但要 学生用正确 语 形， 要 ´注语 形所 注意 人的 语 能 生的 语¸§。 在英语教学与学习，教 以 具体的学习ß ª计出培养学生理 掌握 语¸§的学习。 用演、 语完形·空、口 、 ¶¿Æ形对学生对 语¸§的理 进¸¢£。 教 在教学要语 的 功能，培养学生理 用 语的 外之意，培养学生 体的语 际¸§。 º ，培养学生对语 形与语 功能的结合， 培养学生对语 形多样在¡的英语教学，对于语 形与语 功能的 过于形化， 学生对于 所必的语 形的理 过于简单。 其次， 培养学生对 的意。 用 语 际即§语 ，指 语 际Ø的ß。 语 际»法离其存在的ß ，其”»语 际的 ß 与 ß ， 语 际的Ø化背 、 际方的地 、§¿ 背 ÆÆ。 因此，教 在教学必 注培养学生对语44 际ß 的认 意 ，通过语 来 语的 外¸§。 ´次，口语教学 培养学生对 语¸§的认能力。 在口语 际， 际者由于 际背 、 化背 、 际者§的背 Æ 用不的语 形以达 不的 际效此，在口语教学教 要培养学生的理与认能力，学生在实施 种 语¸§Ø¯其所处的 ß 、 际对象、 与离Æ因素， ¨ 际必 注意的礼与 体原则Æ。 在教学活动，教 以当¸¯的 语¸§课的ª计方法： 、 对 、 ¶ 、演、 与 Æ。 通过课接受，提高学生对 语¸§的认 与理。 对 现学生现实生活真实的 语¸§对。 学生通过 、 相´的 语¸§，将所学的 与 验 运用其。 ¶以通过 ¿ 、¿ 、 语¸§与意 ¿ ，进 步 化学生对有“的语惯用语句的 ”意。 演 以¢£学生 种 定 语¸§的 用。 与 是 要的步 ，学生通过对 的、 、母语与目的语的 的 对 语¸§以及语 际效语¸§理 语 际方 Æ在 定的语 理 用 语。 对 语¸§的¿、认 理 对培养学生的 语用能力具有要的意。 4. 教学对英语口语教学的启示 教学指教学活动利用 ·学，有计划、 ¡地指学生 ¯的 ª定的教学。 教学 ”»形象 、 象 ¨。 教学的原则 语 能力与 能力步提高。 种 形 在教学ß的 Ø¿，教 要有意 地 ”教学活动， 学生学习英语的 ，º进其语 际能力与 能力的步提高。 定的语 材 的 ， æ进¸有 深的 ，因此口语课 该与 、读相结合。 教 将所 章¿3 Ø¿， 学 内容的三¿之 ，¶ 形成了信息差（教 通过这 ß培养学生的 象 能力。 教 既 以 学生对 这Ø¿内容进¸结概»， ¯ 学，也 以 由 的形， 学生的 ß 心 题。 通过这种 语 ，学生 的口语、 力及 能力将 步的提高。 与此Ø，语 出也 Æ的，通过学生之 的信息 ， 由 Æ语 出的 ß，培养学生的 能力 ¨能力。 教 也 将 准 好的英 像材 放学生， 学生大胆地进¸演（通过这种觉刺 实践达 对其形象 能力的进 步锻炼。 教学45 过¶语 出´ 巩“， 教学原则 指， 以大大提高学生的语 表达能力 能力。 将 完全贯穿于课 ，教 º进 协调 用。 º 要了 学生的 心理， ”»注意力、好奇心、表现欲、 信心、成 、 、 意志Æ。 教 要善于在教学的 ß，利用学生表现出的 种 心理，侧培养其 能力。 教 在注教学活动的Ø， 能力的培养。 通过 读 信息，´通过 出信息，教学ª定任务，口语教学与提高学生 能力融§ 体， 学生的想象力、¨力，º进 展。 长 沿用这种教学方，有利于培养学生的¨。 它对学生综合能力 体素质的提高 非æ要的 用， 能大大º进英语学习的进。 5. 直接法在英语口语教学的 用德国现实验心理学的奠基人，心理学家提出，在语 ¸§的心理活动 主 用的不是 ， 是觉。 最 有力的觉是音“表象所 的。 英语教学 英语与客观 物直接 ， 以有声语 ，即口语§基。 «国教育学家杜¢主学，这与直接法将形语法 ¡化，Ø¢£技能、培养熟巧有密切。 该方法的优势在于：1）用目的语教学 以实物、 画、手势、动 Æ直观段进¸教学 2）语 实践 £， 调读能力的培养3）语音语调 口语教学4）提倡5）利用句教学， 语法在英语教学的 用。 直接法提倡以口语§基 的教学原则，主 掌握语 ，以 对培养 提高学生的读能力有所。 在口语教学过，要求学生对纯正的目的语进¸ ， 以º进学生对 §口语存在的问题进¸及Ø的 我¶。