20xx秋苏教版语文九上第12课论美

20xx秋苏教版语文九上第12课论美内容摘要：

些不具备外在美的人岂不是永远也做不到真正的美了吗。 师： 嗯。 你的眼睛真犀利，读书也很深入。 看来同学们还真对作者有不少异议。 这样，我想再为大家把文章朗读一遍，同学们一边听读，一边进一步揣摩这些让你感到不解的语句，看是否能消除一些疑问。 （ 师配乐范读；读完后让学生互相讨论、解疑） 师： 你们刚才的疑问解决了吗。 （生摇头）还在怀疑啊。 那我想提醒你们，你们知道自己正在怀疑的培根是什么人吗。 生： （齐读课文注释）英国哲学家，英国唯物主义和现代实验科学的始祖。 师： 再来看大屏幕，了解更详细一些的培根的情况。 （课件展示） 师： 了解了培根是这样一个了不起的伟人、“始祖”，大家还敢怀疑他吗。 生： （响亮地齐声答）敢―― 师： 谁再来说说看。 生 15： 我觉得我们不能因为培根是个伟人，就不敢怀疑他了，而去全盘接受他的所有学说，甚至连他的病句都说成是佳句、格言 ，那样就显得我们太无知、太弱智也太虚伪了。 生 16： 古人说“人非圣贤，孰能无过”，培根再伟大也好，他也有犯错误的时候，我们又有什么不敢怀疑他的呢。 而且我觉得，倘若培根知道我们怀疑他，一定也会高兴的，因为我相信他也正是由于敢于怀疑权威才取得如此成就的吧。 （全场鼓掌） 师： 说得好。 真是“后生可 畏”。 今天从你们身上，我看到了最为难能可贵的怀疑的精神，也看到了科学的未来和希望。 老师要向你们学习。 因为，其实老师也对文中出现的这些问题迷惑不解，但我先前不如你们敢于向权威质疑，只好找了两个牵强的理由来说服 自己，也算 替伟人开脱。 你们也来看一下，能否权且接受。 先看大屏幕。 （课件展示） 师： 这另一个解释便是由于这是一篇翻译作品，由于年代、文化、语言的差异以及翻译过程中可能出现的误解等因素，都会影响到我们准确地把握和理解作者的真正写作意图。 同学们，这两个解释，你们能接受吗。 （学生若有所思地点点头。 ） 五、齐读课文，铭记睿文哲语 师： 最后，让我们有感情地齐读课文，再次感悟美的真谛，铭记住那些充满哲理和智慧的格言警句。 （生齐读课文。 教师请几位同学当堂背出几句较简单的句子，并加以鼓励） 六、联系生活，识别、发现、创造“美” （举例生活中的现象，哪些美 ，哪些不美。 “班级选美”活动，我们周围的同学谁美。 美在哪儿。 ） 师： 对课文的学习到这里就告一段落了。 下面，让我们运用今天所学，到生活中去识别、发现、创造美。 先来看大屏幕，判断一下，这几组人当中，谁美，谁不美。 同桌之间可以互相交流一下意见。 生 17： 我认为， 4中的两组人物美，而另外两个不美。 师： 很好。 学会了识别美，让我们把目光投向我们的周围，看看在我们的生活中，能否发现美。 我们来个“班级选美”怎么样。 大家来说说，你觉得我们的同学、老师哪个最美。 美在何处。 生 19： 我觉 得张静很美。 因为她是生活管理员，每天任劳任怨地为同学们服务。 生 20： 我认为陶婷婷最美。 因为她诚实、团结同学，从不与那些穿着华丽的人攀比，而且她还很乐于助人，同学问她问题，她也总是耐心地讲解，从不嫌烦。 师： 我想问问你，你得到过她的帮助吗。 生 20： 得到过。 那次，我有一个英语单词不会读，就去问她，她跟我讲了之后，我还是不会，她就反复教我读，直到我会读为止。 师： 既然你觉得陶婷婷的乐于助人使她很美，那以后如果有同学也来向你请教问题，你会怎么做。 生 20： 我也一定会像陶婷婷那样耐心地给他讲解，直到他懂了为止。 师： 那么，你也会和她一样美的，是吗。 生 20： （不好意思地小声说）是。 生 21： 我认为魏戈美。 因为他与别人犯一样的错误时，总是先认错。 师： 嗯，这是一种礼让的美。 还有吗。 生 22： 我认为，我在大前天上学路上遇到的那个陌生人很美。 那天我骑自行车摔了一跤，车头都歪得没法骑了。 我急得要哭。 正在这时，一个陌生男子走过来，帮我把车头掰正。 我很激动，还没来得及谢他 ，他已经走了。 师： 虽然你们素昧平生，甚至你可能连他的相貌都已记不清了，但我想他的乐于助人的行为之美会让你永生难忘的。 同时我也相信你会把这种陌生人之间的 关爱和帮助传递下去的。 生 23： 我觉得代我们班课的所有老师，当然也包括只代我们一节课的张老师您很美。 你们用辛勤的劳动换取了我们的茁壮成长，也得到了我们最真诚的尊敬和爱戴。 （全场师。