冀教版语文九下茅屋为秋风所破歌

冀教版语文九下茅屋为秋风所破歌内容摘要：

的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过 程的灵魂。 对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前也许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的知识。 补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。 对“这是一场民族大灾难。 当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。 杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。 此时，我的心情很激动，同学 们也被我的激情所感染。 精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。 ） （三）指导学生进行诗歌朗读 （分析：鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。 我为学生设计了三个学习目标：①揣摩诗歌语言 ②品味思想感情 ③进行朗读训练。 俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶， 都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。 教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解 词句的含义和作品的思想内容。 经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。 因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。 ） 指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。 以此确定全诗的感情基调与各节的语气。 具体做法如下： 先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。 学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。 教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。 然后又让学生齐读。 连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。 学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 最后，教师进行范读。 （注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。 读毕，如果效果好，学生会报以热烈的掌声，使课堂气氛达到一个小高潮。 从而更好的进行下一个环节的教学。 ） 局部赏析 ⑴、让学生根 据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。 （分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。 根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。 鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。 从而达到“炼字”的目的。 ）。