北师大版生物七下第2节食物的消化和营养物质的吸收内容摘要：
，提出问题柏拉图说： “兴趣是最好的老师。 ”首先，出示学生比较熟悉 的图片和一段富有启发性的文字 “食物究竟在人体的什么地方发生变化呢 ?”作为导言。 如此情境的创设，一方面引起学生的注意，激发探究的愿望；另一方面也为学习者指明方向，引导学生带着欲望进入学习任务，从而使学生成为知识的主动建构者。 “一石激起千层浪 ”，学生思维的闸门一旦被打开，他们探究问题的热情就会像火山一样爆发出来。 这时，学生众说纷纭，有的说在胃，有的说在肠，有的说在消化系统 …… 谁是谁非 ?教师不作判断，而是让学生表演小品(角色扮演：学生分别扮演口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官 )，再次创设情境，引入新课学习环节。 ，给学生足够的时间相互讨论、相互学习。 在学生讨论、交流时，教师则是多看、多听、多感受而少说话，并及时对结果进行归纳、总结和提高，将零碎的知识系统化。 讨论后，学生带着问题做实验 ―― 观察猪小肠，学生用手摸、用眼看、用放大镜观察，然后猜测结构与功能的关系，这是学习的感性认识阶段。 接着教师通过课件让学生进一步观察小肠更细微的结构。 最后，引导学生归纳总结、理顺知识，这是学习的理性认识阶段。 ：学生们以小组为单位，制作小肠模型并展示交流。 这样，学生不仅对 知识的了解。阅读剩余 0%
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