北京课改版九上一只贝word说课稿

北京课改版九上一只贝word说课稿内容摘要：

贝的可怜 ” 的理解也仅仅只是停留在字词表面，为了引导学生更好地体会感受贝的可怜，我在学生圈画的基础上，设置了以下两个环节： 感悟贝曾经的荣誉。 首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。 即（课件出示）： “ 这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状。 ” 怎样更好地引导学生体验贝曾经的荣 誉，更有感情地朗读这段话呢。 我首先引导学生采用默读的方式，让他们想象一下漂亮的贝到底是什么样子的。 并把想象带入文本中去读。 紧接着我通过出示漂亮贝的图片，引发学生情不自禁的赞叹，然后引导学生把这种情不自禁的赞叹带进文本再读。 课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。 阅读教学不求 “ 讲深讲透 ” ，不能 “ 问个不休 ” ，要让学生在读的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境。 通过学生一次次的朗读，引导他们在读中想象，读中体验，读中感悟，为贝下边失去荣 誉后的可怜奠定基础。 失去荣誉，忍受折磨。 紧接着我用课件再次出示课文的第三自然段，通过以下四个环节引导学生体验想象。 （ 1）对比体验。 我出示了现在贝丑陋的图片，并把课文第一自然段进行改编，和前边漂亮贝进行对比，引导学生有感情朗读。 这只贝不再投影出（太阳、月亮、星星），不再有（海上长虹的颜色），不再显示（浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状），如果我将这只贝用绳子串起来挂在脖子上，那人们一定会说： “ 这孩子多（难看）。 这（丑陋）的贝壳。 ”。 （ 2）化身为贝。 引导学生想象如果自己就是这只贝，看着自己丑陋的外表，会有 什么样的感受呢。 并引导学生把这种感受带进去再读课文第三段。 （ 3）联系实际。 我引导学生联系实际谈一谈当一粒小石子钻进了自己的眼睛，会有什么感受。 （ 4）想象画面。 引导学生想象透过 “ 折磨 ” 这个词眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢。 并引导学生带着自己的想象，再读第三段。 （。