高考英语任务型阅读试题分析及培养策略

高考英语任务型阅读试题分析及培养策略内容摘要：

高考英语任务型阅读试题分析及培养策略 高考英语任务型阅读试题分析及培养策略本文就任务型阅读题型的特点和解题策略进行分析和归纳，并从教学角度提出培养策略，以期从根本上提高中学生英语任务型阅读水平，适应高考改革的需要。 关键词：任务型阅读；特点；类型；培养策略近几年来，全国十几个自行命题的省份都在进行高考试题命题改革。 高考改革显示高考试题稳中求新，高考命题力求体现新课标的五大基本理念：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展。 高考试题要“以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主，但更体现能力立意，考查学生的创新能力和实践能力；检测学生用英语收集、处理信息、分析和解决问题的能力”。 2008 年江苏高考新题型的首次出现给江苏省众多高中英语教师和广大考生提出了新的挑战，如何切实提高学生的任务型阅读水平，快速适应高考改革的步伐，是值得我们高中英语教师思考的问题。 一、任务型阅读的基本理论依据阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。 阅读是中国学生学习外语的主要方式，是学生获取信息的主要手段。 在阅读过程中，信息的获取完全是一种交互活动，信息的获取要靠读者的“图式”知识。 “图式”包括学习图式、生活图式和工作图式， “图式”知识是学习的基础，同时又是学习的成果之一，“图式驱动阅读”模式（，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。 理解涉及文本和图式两方面因素，信息的获取不仅取决于文本本身的难易度，还取决于学生的背景知识、语体知识和语言解码能力，是读者在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解的过程，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。 任务型阅读(要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。 2008 年江苏高考新题型的设计属任务型阅读，相对传统阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考查，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。 二、)任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络” ，即文章的结构或者框架。 在阅读教学中， “英语语篇”按照文体可分记叙文（ 、描述文（ 、议论文(说明文(各类文体各有其写作特点，任务型阅读后题目常具备一定的逻辑顺序展开。 学会分析语篇，培养语篇分析能力可快速完成文字表达的任务。 (2)阅读材料后题目设置多样化，考查学生多种能力。 任务型阅读虽然有考察学生单词拼写能力，但是和“单词拼写”以及“对话填空”有着本质的区别。 任务型阅读考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考察学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。 (3)阅读题目设置有梯度，答题要求简练和规范。 任务型阅读属阅读范畴，题目设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。 任务型阅读有字数限制，表达部分也暗含有一些要求，诸如大小写、答题的一致性及词性等等，这些隐性的规范需要学生自己去揣摩。 任务型阅读也随着阅读材料内容、文体、题目设置、答题要求的不同而呈现不同的难易度。 by 任务型阅读是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序。 ” 三、任务型阅读的解题思路任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即“审题” “略读” “边细读边解题” “复核”。 “审题 ”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。 2008 江苏高考考试说明中三个示例，分别如下：示例 1：请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词。 示例 2：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格 1 个单词，不得用文章中的单词。 示例 3：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格不超过 6 个单词。 弄清以上三种不同答题要求均为“审大题” ，审题还须“审小题”和“审格式”。 “略读” ，这里指的是快速阅读、掌握大意。 在做题以前要快速扫视一下文章的大意，了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫。 “边细读边解题” ，指通过细读题目和文章中相关信息完成指定任务。 在此步骤，教师应指导学生注意以下解题技巧：注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。 理解表格设计，表格一般包括列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容；可迅速了解表格的结构和表格的设计原理。 同时也可缩小信息范围，确定考查内容。 根据已填的内容来推断所填之词的形式，是单词或词组。 填写答案时注意工整对称性，要注意与已填部分的形式保持一致。 比如：是用名词都用名词。 同时要注意时态、语态、句式等，避免出现错误。 “复核”即检查核对初步完成的所要求的任务。 通常做法是全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，答题是否符合规范，拼写是否正确以及大小写等。 四、)课文阅读教学与任务型阅读的衔接课文教学采用任务阅读教学法任务阅读教学吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性。 让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。 其主要程序包括 务前、中、后阶段可以设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。 如要提高学生的 读）技能，教师可设计此类活动：阅读后给出标题；阅读后匹配标题；阅读后撰写概要；话题匹配等。 课文教学重视语篇分析牛津高中英语教材中的阅读篇章的题材是多种多样的，教师应重视学生语篇分析能力的培养，学生也须重视自己的教师是如何进行语篇文体的分析的。 一般说来，不同文体有其各自的写作特点。 如：记叙文的故事是按照“开端发展高潮结尾”的顺序写就；记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平人物成就对人物评价”的模式撰写；说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分而议论文则是通过论点(论据(结论(几部分展开。 了解并熟悉不同文体的特征，有利于学生迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，有助于处理任务型阅读题型中主题概括类题目的解答。 任务型阅读用于课文理解和课文巩固环节牛津高中英语教材每个模块有 34 个单元，每个单元均有 块，任务型阅读中的图表类型是一种较常用的类型，可用于 块课文理解和课文巩固环节。 (2)新教材词汇教学在任务型阅读中的体现新课改下词汇教学的目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。 标准强调对词汇学习目标要求主要涉及三个方面：词汇的记忆、词义的理解和词汇的应用。 标准强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境。 词汇教学应侧重在情景、语境和话题讨论中进行，有利于学生对词汇的理解、掌握和运用。 新题型任务型阅读对词汇的考查有词语释义、词形转换、词组搭配、同义转换等多种形式。 因此，教师在呈现词汇时，应充分注意音、义、形的统一，可根据学生不同年龄段选择不同的呈现方法。 在词汇教学中应重视以下几方面的教学，如：单词请亲戚（词形、词性变化练习） ；近义、反义词汇积累；词语搭配等，教师还应能够根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如“上下文策略” 、 “词根、词缀记忆策略” 、分类、联想等。 学生具备丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。 (3)新教材阅读策略在任务型阅读中的应用阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取需要的信息、知识、娱乐等。 不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不同。 牛津高中英语重视培养学生的阅读策略，比如跳读、寻读、览读、首尾句阅读、预测等。 任务型阅读题由文字和图表共同组成，不同文体采用的阅读策略也不尽相同。 有时学生可根据图表类型从文章中找寻答案，有时却需要先读文章。 各种阅读策略的习得，对于高中学生快速地处理所读材料信息非常重要，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，完成任务要求。 教师在教材处理中应重视阅读策略（教学，切实提高学生的阅读水平。 )目前学生存在的主要问题有：找不到阅读短文中的相应信息，不会使用词汇的正确形式，不会提炼长句的“关键词” ，不善于归纳总结加标题，不会分析结构复杂的长句，不熟练各种文体的篇章布局。 (2)训练方法s to to s it to s 义词he of 缀I am to to my is (be to)of or a it in t t in to at be to by to is if to 括句型转换等练习来提高学生的基本技能。 段落训练段落理解的一个重要技能是理解段落大意，故教师应指导学生如何判断、发现每个自然段落主题句，再者，理解语句之间的关联是理解段落的一个重要因素。 可以通过段落或句子顺序重组、对规定词语所指的选择、阅读文章补充抽掉的语篇指示语，根据所给句子或段落预测下文等阅读活动来进行段落训练。