新课程有效教学的理念与行动

新课程有效教学的理念与行动内容摘要：

把学生往一条路上引，不利于发散 思维 培养  充分发挥表述优势的基础上克服弊病 探究 学生投入，亲自探索  应大力提倡，以适应未来与当今现 代化建设的需要  需遵循有意义活动式学习的规律， 积极创造条件，如教师首先学会探究  防止简单理解和形式化，有区别、 分层次提出合理的要求 高思考力水平的保持与下降 保持 1 探究 保持 2 思考 记忆 下降 2 下降 1 下降 3 高思考力水平得以保持有七个要素 ① 给思维和推理 “ 搭脚手架 ” ； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。 〖 资料 〗 • 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 • 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。 高思考力水平下降的因素有六类 ① 情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）； ②重点转移到追求答案的正确性与完整性， 不注重意义、理解、概念获得等方面； ③时间过多或过少； ④课堂管理问题； ⑤给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）； ⑥教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。 〖 资料 〗 有效教学流程的建立与解读（图示） 德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。 课堂教学的流畅是好课的重要标准吗。 课堂教学的热闹是好课的重要标准吗。 课堂教学中 教师的主导性和学生主体性二者之间互为矛盾吗。 新课程为什么要提倡 教学方式的转变。 新课程课堂教学生成的条件是什么。 你怎样理解 “教室就是让学生出错的地方”。 你认为新课程 听课与评课关注点是什么。 你怎样理解 新课程三维目标中“过程与方法”的 含义。 关于课堂有效教学的若干思考 （三）提高新课程情感教学的有效性 为什么要重视情感教学的有效性。 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。 每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道： “ 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。 看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么。 我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。 你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。 只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值 „„” 课堂教学中如何体现情感态度价值观目标。 2020年 11月，在广州召开的第四届高中课程改革中心城市协作会上，教育部基教司朱慕菊副司长说：不少老师问，情感态度价值观如何体现在每堂课的教学设计上，使教师感到困惑。 朱慕菊副司长的回答是 ——情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。 2020年 11月 30下午聆听教育部基教司朱慕菊副司长报告 《 认清形式和任务，深化基础教育课程改革 》 我们对朱司长观点的理解： 第一，要关注每一位学生的成长。 每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护，爱本身就是最好的教育。 （三角尺划破学生的脸 —— 小学数学课堂教学案例） 第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸 ?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极 ?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱 ?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教。 第三，高关注学生的道德生活和人格养成。 课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”。 教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。 教师要充分挖掘学科所特有的情感态度价值观因素。 新课程调整更新了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等；化学实验初中增加了 77%；物理实验初中增加了 53%，高中增加了 68%„„ 学校终于开门了，学科教育与社会发展、民族文化结合在一起，这是一个非常大的突破。 同时教师还要注重自身的示范作用。 俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。 ”苏霍姆林斯基在 《 给教师的建议 》 中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。 ” 第四，关注学科的特点与文化内涵。 人文类学科与科学类学科具有不同的特点。 例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文化。 具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，“数学是思维的体操”，由于数学并非对客观事物或现象量性特点的直接研究，而是通过相对独立的“模式”的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上的“善”，数学学习同样具有独特的“教化”功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。 正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。 怎样提高情感教学的有效性： 掌握情感态度价值观培养的规律和特点： 情感态度价值观具有主观性、体验性、内隐性特点，它和知识技能与过程方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，它应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。 但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解之类的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态度和价值观的教育。 （ 1）把握三维目标的整体性。 《 氓 》 的教学失误案例 „„ 《 春 》 的教学成功案例 „„ “ 小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读： 师：春天到了，小草长出来了。 小草怎么长出来的呢 ?作者用了“偷偷地”这个词。 “偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。 但是没有用“长”，而是说从土里 (老师用右手食指做了一个向上的手势 )—— 学生齐声：钻出来了。 师： “钻”这个词为什么用得好呀。 生：用“钻”这个词，写出小草的生长的顽强。 它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。 可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。 在这段教学中，教。