苏教版语文八上雁门太守行

苏教版语文八上雁门太守行内容摘要：

暮归再成诗篇。 在李贺的短暂生涯中， 给后人留下 了两百余首诗。 据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息 ，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。 不翻则已，一翻就拍案叫绝。 原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》，而这首诗，竟然就是李贺在 17 岁写成的。 李贺的诗非常有特色有个性，人称“诗鬼”。 历史长河奔流，千年诗篇生辉。 今天，让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》，看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝。 二、背“死” 引言：当年韩愈叫绝的诗篇，如今流传到我们手里。 如此珍贵的诗歌瑰宝，我想，我们不管三七二十一，来个三下五除二，先把它背出来，让烙在我们的心里再说。 另外，对于古诗阅读，老师有个观点 ，就是“死去活来”，意思是说，对于经典诗篇，先来死背它，然后，再活过来，就是说，先读进去，再读出来，读出自己的理解，读出诗篇的活气。 我们姑且叫它“死去活来法”。 指名两位同学读。 教师读 班级齐读。 梳理诗句，帮助背诵 自由朗读背诵 (可互相背 )。 齐背 三、说“活” 引言：说什么。 大致围绕着你对这首诗的理解来说。 比如：读了诗 作后，你的眼前浮现了怎样的有声、有色、有味的场景；这首诗写了什么表达什么；你对某一句 诗是怎样理解的；你对某一个诗句中的某个词有怎样的理解；你对整首诗的写法妙处有什么发现；你在读诗中产生了一些疑问，等等。 学生思考（可在书上写写），并可讨论。 交流、探讨、朗读。 齐读全诗 四、结语： 《雁门太守行》有限的文字给读者创造了无限的想象空间；无声的语言给后人留下了有声有色的意境。 这就是《雁门太守行》的魅力，这就是诗鬼的才气。 从《雁门太守行》开始，让我们记住一千年前的那个人， 三、《雁门太守行》教后反思 回顾这次《雁门太守行》的上课经历，我概括出这么几个关键词：互动教研、厚积薄发、智慧课堂。 互动教研。 虽然说是我一个人在上课，但是，我的背后有一个互动教研的团队，是这个团队给了更大的勇气与启迪。 三次试上，市教研员宋老师都做好全面安排。 在每一次的研讨中，教研中心组的老师们又各抒己见，畅所欲言，提出自己的意见与建议。 在这样的团队里，研讨的氛围很浓，大家的出发点与着意点都是文本如何解读，课堂教学如何设计等，显得很为平等与真诚。 在这样的氛围下，就有可能有新意出新招。 互动教研更有利于凝聚众人智慧，思维发散与聚合，必然催 生出新的智慧。 厚积薄发。 我的备课经历告诉我，不要急于设计教案，首先要做的事是读教材研教材挖教材。 只有把教材读厚、读深、读透、读活、读进去、读出来，才有可能设计出比较好的方案，厚积才能薄发。 文本解读是教学设计的第一要务。 智慧课堂。 我的理解，智慧课堂是简约的课堂，是开放的课堂，是激发学生的课堂，是尊重学生的课堂，是展示学生的课堂。 关注对学生的激发、尊重与展示，是好的教学设计的第二要务。 我也越来越觉得，语文课堂教学的根深扎在课堂上。 课堂结构是什么样的直接决定课堂教学的。