人教版七年级上单元教案-第三单元

人教版七年级上单元教案-第三单元内容摘要：

状、传达情韵的。 在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。 对于修辞手法的辨析，采用 “ 替换法 ” 即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。 （投影显示）如： （ 1）组：甲 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说： “ 你们放心吧，这儿准保暖和。 ” 乙 这一圈小山围着济南，使济南在 冬天也特别暖和。 （ 2）组：甲 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 乙 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 （ 3）组：甲 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。 乙 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。 教师点拨、明确： （ 1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作 “ 小摇篮 ” ，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。 躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了， 而况山们还 “ 低声地 ” 哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个 “ 理想境界 ” 的温暖、舒适的特点。 而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。 （ 2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。 比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。 而乙句则少了那份美感。 （ 3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。 用 “ 不忍得 ” 写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。 虽没直接写天气暖和，却让人感受到 了温暖，传神之妙是乙句用一 “ 倒映 ” 所不及的。 2．训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。 提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。 给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。 3．本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。 思考：（ 1） “ 济南的冬天是没有风声的。 ” 去掉 “ 声 ” 字可以吗。 为什么。 （ 2） “ 山坡上卧着些小村庄，小村 庄的房顶上卧着点雪 ” 这里为什么用 “ 卧 ” 字。 和文章什么地方相呼应。 学生回答，教师明确： （ 1）不可以。 “ 没有风声 ” 并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉 “ 声 ” 就说成了 “ 没有风 ” ，那是不切合实际情况的。 （ 2）用 “ 卧 ” 字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。 和前文 “ 一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着 ” 相呼应。 4．诵读全文。 男女同学合读第 1 语段，男同学读绘写山景的 4 语段，女同学读写水色的第 5语段。 三 、对比阅读 思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方。 你更喜欢哪一篇。 说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。 《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的 “ 新、美、力 ” 的特点。 而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清 的水等画图，表现济南冬天 “ 温晴 ” 的特点。 四、课堂小结 济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。 掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“ 温晴 ” ，更觉神韵。 绘山景、 描水色。 “ 这就是冬天的济南 ” ，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写 “ 我爱济南的冬天，我爱冬天的济南 ” 以抒发胸臆呢。 我想，是会的。 但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢。 五、布置作业 以 “________ 的冬天 ” 为题写一篇小作文。 要求： ① 填入所在地的地名。 ② 仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。 十三、山中访友 李汉荣 一、教学目的： ； ，理清全文思路； 然中发现美与领悟美的能力。 二、教学重点 、句子或段落；。 三、教学难点： 学习作者写景状物的方法。 四、课时：１课时。 五、教学方法：讲读－讨论 六、教学过程： （一）悬测：阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 （二）速读：抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。 本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。 （三）精读：潜心于作品之中，品味体 会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。 ［精彩段落］ 你好，山泉姐姐。 你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗。 你好，溪流妹妹。 你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗。 你好，白云大嫂。 月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。 你好，瀑布大哥。 雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。 你好呀，悬崖爷爷。 高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就 想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔。 喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么。 、 、 、 修辞方法。 “朋友”。 它们各有什么特征。 3.“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。 ”这句话中的“你”指什么。 作者善于联想， 由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处。 ［精彩段落］ 忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了 酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。 赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。 满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的 恩泽 ． ．。 俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。 雨停了。 幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。 我也该回家了。 于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色„„。 有什么作用。 修辞： 作用： “恩泽”一词是什么含义。 表达了作者什么感情。 “也做了一回患难兄弟”。 ，为什么。 （四）学生讨论，老师点拨： 老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。 、拟人、比喻、设问。 、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。 山泉：清澈。 溪流：潺潺有声。 白云：洁白。 瀑布：雄浑而且高亢。 悬崖：无言静默。 云雀：叫声清纯。 无言静立。 、比喻 形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。 ，如雨泽润物 表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。 ，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。 ，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地；用句号则不够深远。 （五）学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得。 （六）朗读课文，培养语感。 七、板书设计： 山中访友 李汉荣 山中的朋友 古桥 大树 出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家 石头、落叶、小花 树下避雨 柏树、蚂蚁 十四、秋天 何其芳 一、教学目的： ； ，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情； “秋天”为题，学写一首小诗。 二、教学重点 能有感情地朗读进而背诵全诗。 三、。