北师大版数学七上24有理数的加法2课时

北师大版数学七上24有理数的加法2课时内容摘要：

(6)()+()； (7)()+； (8)+()； (9)()+0． 4*． 用“＞”或“＜”号填空： (1)如果 a＞ 0， b＞ 0，那么 a+b ______0； (2)如果 a＜ 0， b＜ 0，那么 a+b ______0； (3)如果 a＞ 0， b＜ 0， |a|＞ |b|，那么 a+b ______0； (4)如果 a＜ 0， b＞ 0， |a|＞ |b|，那么 a+b ______0． 5*．分别根据下列条件，利用 |a|与 |b|表示 a与 b的和： (1)a＞ 0， b＞ 0； (2) a＜ 0， b＜ 0； (3)a＞ 0， b＜ 0， |a|＞ |b|； (4)a＞ 0， b＜ 0， |a|＜ |b|． 八、板书设计 2． 4有理数的加法（ 1） （一）知识回顾 （三）例题解析 （五）课堂小结 例 例 2 （二）观察发现 （四）课堂练习 练习设计 九、 教学 后记 “有理数加法法则”的教学，可以有多种不同的设计方案．大体上可以分为两类：一类是较快地由教师给出法则，用较多的时间 (30 分钟以上 )组织学生练习，以求熟练地掌握法则；另一类是适当加强法则的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比较、归纳能力，相应地适当压缩应用法则的练习，如本教学设计． 现在，试比较这两类教学设计的得失利弊． 第一种方案，教学的重点偏重于让学生通过练习，熟悉法则的应用，这种教法近期效果较好． 第二种方案，注重引导学生参与探索、归纳有理数加法法则的过程，主动获取知识．这样，学生在这节课上不仅学懂了法则，而且能感知到研究数学问题的一些基本方法． 这种方案减少了应用法则进行计算的练习，所 以学生掌握法则的熟练程度可能稍差，这是教学中应当注意的问题．但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法则”进 行计算，故这种缺陷是可以得到弥补的．第一种方案削弱了得出结论的“过程”，失去了培养学生观 察、比 较、归纳能力的一次机会．权衡利弊，我们主张采用第二种教学方法。 有理数的加法（ 2） 一、课题 167。 法（ 2） 二、教学目标 1．使学生掌 握有理数加法的运算律，并能运用加法运算律简化运算 2 三、教学重点和难点 1．重点：有理数加法运算律． 2．难点：灵活运用运算律使运算简便 四、教学手段 现代课。