北京课改版语文七上跟陌生人说话word学案

北京课改版语文七上跟陌生人说话word学案内容摘要：

作者当时的时代背景，作者的写作目的，及当时的心情， —— 情到深处，泻于笔端。 因而，开学初，我便要求学生与老师一起做批注，首先在教师范读时划出生字词及有疑问的词；其次，划出你认为句子优美的语句，同时批注你认为优美的理由，初步学会赏析；第三，批注有深刻含义的句子 — — 既有表层的意义，又有内在含义的语句，而且自己又无法领悟的句子，学生批注中都发现：优美句子为写景句，热情、善良、真诚、毫不设防。 人与人之间应该： 超越功利，坦诚相待，互相帮助，互相信任。 如《散步》中：在这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了„„ 重点句为写人心情的语句，老师抓住了一特特征进一步引导学生分析景物描写的作用，境与人的相结合，体会人物心情，由此而发引导学生体会作者的思想感情。 其次，学生在批注中善于捕捉重点及优美句情况下，逐渐加深理解。 要求学生简单概括，文中写了一件或几件什么事，读后立即回忆再现，目的在于把握文章主要内容，学生调动自己的学 习经验，时间，地点，人物， 起因，经过，结果等等，逐一进行填写。 按照六要素整个过程写一遍，显得罗嗦，教师引导学生概括缩短：谁干了什么，怎么样，即可。 操作方便，他们教感兴趣，纷纷整理思路，如《风筝》一文，我小时候反对弟弟放风筝，结果扼杀了儿童的天性。 《我的老师》老师教我们诗歌，唱歌，跳舞，教师带我们去朋友家观察蜜蜂等，成为批注的内容之一。 第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎样的一个人，要求用文中的词给予评价，（目的在于把握文本信息），其三，要求批注思考：人与事的关系（目的在于把握文章的中心），写事的目的实质上 是为了写人，体现人物的性格品质，（通过某事体现主人翁性格品）。 其四，写出本文的内在含义（后来在宁教授的指导下改为：写出表明作者的态度的语句），如“《风筝》我认为这是没出息孩子所做的玩意儿”可以看出作者出于善意干涉他玩风筝。 后来回想，那时我是扼杀了儿童的天性等，找出文章表达自己情感的语句。 又如《跟陌生人说话》，最初我对母亲跟陌生人说话表示反感：如“犯不上连我们门前的几棵树都给人讲”，“体味到一派人间淳朴的真情，也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣”。 父亲的遗训与母亲的影响产生矛盾“我意识到，生命中一个超 越功利防守的甜蜜瞬间已经来临 …… ”体悟甜蜜决定效仿，看来作者对母亲与陌生人说话的态度有所改变，由不理解到理解，到体会温馨，决定效仿体悟甜蜜。 第五，思考课题的含义：谁跟陌生人说话，表层看似母亲与陌生人说话，实质上作者呼唤每个人都应该与周围的人互相理解，互相信任，人与人应该以诚相待，学生由此回审课题，把握文章主旨，不忽视任何一个题目所蕴含的信息，由题目引发学生思考，题目得知主要内容，揣摩文章内涵，想必对他们写作时把握 审题也有所帮助吧。 以上是学习《跟陌生说话》前的思考，依据课标要求，带着以往经验，于 11月底 师生共同探讨此文。 第一课时，教师以个别辅导为主，重点解决学生的疑问，了解学生批注情况，将上过的 5 个问题。 在学生中能解决 2－ 3 个即可，如不能解决，教师对个别学生给予引导点拨，启发他们主动回答与批注。 另外，教师关注的是优美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，联系上下文有何含义，体现了人怎样的品质等等。 具体句子具体批注，关注学生，发现问题，对于有价值的问题给予引导或保留师生共同交流，这样既使学生有了期望又有了成功感，促进他们将积极思考，积极发现问题，解决问题，因而，第一课时，我争取的放手让学生自己读 课文，自己批注，自己揣摩。 第二课时，主要是师生交流，在师生交流过程中可以互相提问启发对方思考，如教师以母亲怎样跟陌生人说话。 用几个词概括：喜欢，爱，无聊，热烈，还是寻找时，学生填充爱和喜欢，教师追。