桃花源记课堂实录2篇

桃花源记课堂实录2篇内容摘要：

，非常感兴趣， 3 分钟后） 师：大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何。 有哪组的同学先带头发言。 （多名学生举手，师请其中一名学生答） 生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信 ，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。 另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解。 生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢。 师（赞许）：余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意。 生：我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了 文中的桃花源。 （生齐鼓掌表示赞同。 ） 师：余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去— 访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。 （《打出幻灯片 6》总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。 接下来 我们再把最 后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。 （生自由朗读，读完后请一为学生范读。 ） 师：杨智深你来试读一下。 （生杨智深读。 ） 师：遗憾的感情从哪体现。 生答：“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。 师：那刚才杨智深把握了朗读的情感没有。 生有的答：还可以。 师：老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗。 生：好。 （生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。 ） 师：好，今天我们的课就上到这里，下课。 点评 :这节课堂教 学实录概括说有以下特点 :抓点、带面、释词、究义。 教者开场就抓住“源”与“园”的区别，以此为起点，带出“世外桃源”有何特点这个“面”。 然后一线串珠，拧起了“景色美”、“人情美”、“环境美”（无战乱），这样一气贯通，自然分析至结尾。 释词究义完美结合，思维始终保持一种勃发的状态，是文言文教学比较好的设计。 (点评者 :吴泓 ) 《桃花源记》第二课时课堂实录 李秀荣 师：这节课我们继续学习陶渊明的《桃花源记》（板书课题、作者）。 课下有同学问，老师啊，桃花源是真实的还是虚构的。 生杂说：是虚构的。 师：作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻。 他为什么虚构这个桃花源。 从大家给我的问题纸条上看出，这些都是同学们想迫切了解的。 这节课我们师生也来一次探寻，深入了解桃花源究竟是怎样的所在。 请同学们静静地思考，你认为桃花源是个什么样的地方。 细细读书，在文中找依据。 师：看你微笑地望着老师，你来回答吧。 生：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自 云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，另外，渔人出来之前，桃源人还叮嘱说，不足为外人道也。 师：是啊，他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方，生活了近 600 年了，仍然不愿与外界沟通，你看书很细致哦。 生：我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。 师：喔，你一下说出了这么多。 请分别说一说理由。 生：因为这里的土地平旷，有良田美池桑树竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。 快乐是指的老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。 师：你说得有条有理的 ，尤其是从房屋整齐想到社会的安宁，是很难得的。 生：我从阡陌交通，鸡犬相闻也看出社会的安定。 师：请说说你怎么想的。 生：小路交错相通，说明他们安心到田间劳动，有鸡叫有。