（北师大）2016版三年级上 数学好玩-精品教学案（含答案）

（北师大）2016版三年级上 数学好玩-精品教学案（含答案）内容摘要：

3、,在校园里选择一个感兴 趣的测量任务并去完成。 师:任务明确之后,请同学们议 一议下面的问题,为实践活动做好充分的准备。 (课件出示问题)学生进行小组讨论,教师巡视了解情况。 组织学生交流: 测量的主要方法有目测、尺测、步测、绕绳测量等,除了目 测可以估算以外,其他方法一般都要用到尺子这种测量工具,绕绳测量还要用到绳子。 要准备的测量工具主要是尺子,需要记录的数据就是测量任务要求的数据:学校里的体育器材或小树的高度,学校操场的一圈长度等。 小组内的同学分工合作,测量的至少 2 人;做记录的 1 人;还要有 1 人为测量人员服务,如拿测量工具等。 活 动。 师:做好准备工作,就开始分组进 行测量活动,活 4、动过程中要注意安全,注意测量时的注意事项,如起头与尺子的 0 刻度对齐,读数时视线要与尺子的刻度垂直 ,尽量避免误差等。 学生进行分组活动,测量并记录数据,填写活动记录单,教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报。 总结。 师:上面的活动中,使用了哪些 测量的方法? 这些方法还可以用到哪里?生 1:步 测法,在 农民伯伯估测土地时经常用到。 生 2:尺 测法,在生活中 应用最为广泛,如测量课桌的长度、黑板的长度等。 师:选择的测量工具有哪些? 在使用它们的过程中需要注意什么?生:选择的测量工具主要是尺子 ,测量时要注意起头与 0 刻度对齐,尺子要放直不能歪斜,读数时视线要与尺子的刻度垂直。 师:记录了哪些数据 5、? 这些数据在今后什么地方可能用到?生:我们主要测量了校园内的一些事物并 记录了相关数据,如操场一圈的长度可能在今后运动会田径比赛中用到,可能在计算操场周长时用到等。 【设计意图:引导学生经历数学 对接生活的过程,把生活经验转化为数学经验。 学 习者总是以自身的生活经验来理解和建构新的知识或信息体系。 由学生熟悉和喜 爱的生活现实引入,并对一些生活经验进行“数学化”处理,促进学生进行数学思考,寻求验证方法。 这些鲜活的生活经验用于帮助经历、体验 新知识的形成过程,不仅简单 明了,而且生动形象,有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平,实现了经验的重组,有利于生成新的数学活动经验,为后续的探究奠定了坚实 7、习经验,培养学生的综合数学素养。 】数学课程标准指出,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。 在传统的教学中,教 师往往只重视数学知识的教学 ,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习和知识应用的脱节,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味和作用,也就直接影响了学生创新素质的培养。 为了避免出现这种情况,更好地体现新课程标准的这一理念,在设计这节实践活动课时,充分考虑到学生的年龄特点和知识基础,教学事例从实际生活中选取,通过将生活具体情境数学化,进而再把数学知识生活化,拓展教学的内容,活化教学的内容,学生感受生活与数学知识的密切联系。 课 9、搭配中的学问。 (教材第 7677 页)一画,对 不同的搭配方法及过程进行比 较,明确有序搭配的科学性,联系生活实际,训练有序思考的能力。 探究活 动,经历猜想、实验 、推理和 对照的过程,充分感受搭配中的学 问。 中激发学习的兴趣,培养合作意识及与他人沟通和交流的习惯,提高小组合作交流的能力。 重点:运用学具摆一摆、画一画,对不同的搭配方法及过程进行比较,明确有序搭配的科学性。 难点:学会有序搭配,训练学生有序思考的能力。 课件、帽子和裤子的图片学具。 师:在我们的生活中有很多和 “搭配”有关的问题,服装需要搭配,路线可以搭配,饭菜需要搭配,不同的搭配有不同的效果。 今天我们就一起来研究“ 搭配中的学问” 11、;最后选剩下的一条裤子,分别与两顶帽子搭配,有 2 种不同的搭配方法。 最后算一算,一共有 2+2+2=6(种)不同的搭配方法(如图所示)。 师:笑笑是这样表示各种搭配方法的 ,你能看懂吗?(课件出示教材第 76 页最下面的图)学生进行交流,教师巡视了解情况。 师:你看懂了吗? 说说什么意思。 生:笑笑是用三角形表示帽子 ,用正方形表示裤子,然后用连线表示所选择的帽子和裤子之间的搭配,一条连线就表示一种搭配方法。 师:是啊,我们可以用图形代替物体 进行搭配,也可以用其他的符号或字母代替物体进行搭配。 现在请同学们用字母表示帽子和 裤子,试着连一连。 学生尝试解答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生 13、然后换一种主食,分别与 4 种不同的炒菜 进行搭配,又有 4 种不同的配餐方法,所以一共有 8 种不同的配餐方法( 如图所示 )。 物园的路线。 师:在生活中还有很多有关搭配的 问题,如路线搭配的问题。 你能独立解决下面的 问题吗?(课件出示教材第 77 页情境图二)学生尝试独立解答,教师巡视了解情况。 师:从学校经过少年宫到动物园 ,一共有多少条路可以走呢?说说你的想法。 学生可能会说: 我们可以用列举的方法,把不同搭配列举出来。 从学校到少年宫有 A、B 两条路可以走,而到了少年宫之后出现了 C、D、E 三条不同的路,这样就出现了不同的走法,就像前面的搭配服装、营养配餐一样,我们可以假定从学校到少年 14、宫走 A 路,那么从少年宫到动物园可以搭配 3种不同的走法:AC,AD ,AE。 同样的道理,我们假定从学校到少年宫走 B 路,也可以出现3 种不同的搭配走法:BC,BD ,BE。 所以一共有 6 种不同的路可以走。 也可以像搭配服装那样画图表示不同的搭配方法,结果从学校经过少年宫到动物园一共有 6 条路可以走。 【设计意图:从生活中常见的现 象入手,引导学生学会有序地思考,掌握搭配的方法。 】师:在本节课的学习中,你有什么感受 ?有哪些收获? 学生自由交流收获,自我总结。 活动中发展数学的理念,重视学生的实践活动,拓展学生学习的渠道。 活 动设计应符合学生的认知 规律,由浅入深,由易到难,具有层次性。