（苏科版）九年级下册 7.1《正切（1）》教案设计内容摘要：
2、陡一些，学生的回答大多是建立在倾斜的程度（实际上就是倾斜的角度） 较好地发挥了“情景导入”的作用，让学生初步体会倾斜的程度可以靠倾斜的角度来判断和辨别，初步感受倾斜的角度越大，台阶就越陡问题 2：如图 2，哪个台阶最陡。 你是如何判断的。 学生继续思考，寻找特点：1、两个水平宽度相同（都为 8） ，高度不同，中的高度（为 6）高于中的高度（为 4） ，所以比陡2、两个高度相同（都为 6） ，水平宽度不同，中的水平宽度（为 8）小于中的水平宽度（为 12） ，所以比陡综合 1，2 可得，最陡由角度逐步转化为边之间的比较，来实现向新知识的自然过渡图 18486图 2612最新海量高中、初中教学课件尽在 5、的 邻 边的 对 边学生类比出B 的正切的表示方法趁热打铁，让学生表示出B 的正切，有利于学生深入认识正切的定义，初步实现教学目标例题例 1如图 7，在 ，C 90， ，求展：通过计算 的值，你有什么新的发现吗。 发表意见，表达观点，相互补充参考答案：解：在 ，3452， 43 为倒数，即1而且，根据定义，我们发现 1，所以，我们能得到互生互动，锻炼学生的口头表达能力，培养学生勇于发表自己看法的能力，会进行简单的说理在拓展环节，尽量让学生表达，或是在互相交流的基础上发表自己的看法，这样有利于学生对知识的进一步理解例题例 2如图 8，在等边三角形 ，求 表意见，表达观点，相互补充参考答案：解：过点。阅读剩余 0%
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