《怎样比较运动的快慢》参考教案

《怎样比较运动的快慢》参考教案内容摘要：

1、最新海量高中、怎样比较运动的快慢1教学目标知识与技能知道速度的定义、公式和单位。 能用速度公式进行简单的计算。 知道什么是匀速直线运动和变速直线运动。 过程与方法通过观察、思考和讨论，得出比较物体运动快慢的两种方法。 经历建立速度概念的过程，理解速度的定义方法比值定义法。 情感态度与价值观通过本节课的学习，学生对原本比较“熟悉” 的速度，会有新的、更加透彻的认识，从中体验到科学方法的魅力，启迪学生用科学的方法研究我们周围的物理现象。 2教材说明本节主要内容有：比较物体运动快慢的两种方法，速度的定义、公式和单位，匀速直线运动和变速直线运动。 速度是生活中经常用到的物理量，了解一些运动物体大致的速度值，学会速度 2、的计算和单位换算，具有重要的实际意义。 匀速直线运动和变速直线运动，是上一节机械运动知识的延伸，后面两节描述物体“ 不受力时怎样运动” 和“物体受力时怎样运动” ，也要用到这些知识。 本节教材的编写思路是：首先通过“活动 1”，引导学生从两幅情景图中归纳出比较运动快慢的两种方法，为建立速度的概念提供方法上的准备。 然后教材利用图 7出问题：如果物体通过的路程和所用的时间都不相等，怎样比较它们运动的快慢。 启发学生讨论、深思。 此问题解决了，自然就得到了速度的定义方法。 于是教材接下来一气呵成，顺次介绍速度的定义、公式、单位和计算。 本节教材的最后是机械运动的分类，运用速度的知识，研究什么是匀速直线运动和变速 4、体运动快慢的两种方法可开门见山，用大屏幕播放一段短跑或游泳比赛的视频资料。 为提高学生的兴趣，比赛场面要热烈，扣人心弦，场景中最好有学生熟悉的我国著名运动员，也可以用学校运动会短跑比赛的录像资料。 当比赛进行到中途时，暂停播放，问学生：就现阶段来说，谁跑（游）得最快。 你是如何判断的。 学生回答后，继续播放，直至运动员全部到达终点，再次提问：到达终点后，裁判员是如何比较他们快慢的。 通过学生讨论、回答，总结出比较物体运动快慢的两种方法：一是“ 时间相同比路程 ”，二是“路程相同比时间”。 如果找不到有关视频资料，也可以采用下述教学方法。 教师问学生：咱们班谁跑得比较快。 请推荐两位。 教师根据学生的推荐，点出两 5、位同学的名字（有真实感） ，继续提问：现在我们要比较和谁跑得更快，怎样办。 请大家想办法、出主意，看能想出哪些比较方法。 让学生自由讨论，思考回答。 最后总结出比较运动快慢的两种方法。 在此基础上，教师点明本节课的课题：事实上，不只体育运动需要比较快慢，汽车、火车、飞机等运动的快慢也是人们所关心的。 本章要研究物体的运动，快慢是一个非常重要的问题。 速度及其计算公式1 速度的定义让学生观察教材图 7图注文字、数据，提出问题：汽车和飞机通过的路程和所用的时间都不相同，怎样比较它们运动的快慢呢。 学生思考、讨论、回答。 因为学生在小学数学课中已学过速度的计算，他们容易想到算出二者的速度，即路程与时间的比值，来比较 7、路程与时间的比值，等于物体在单位时间（相同时间）内通过的路程，能够表示物体运动的快慢。 可见利用两个物理量的比值，可以定义一个新的物理量，这种方法叫比值定义法。 大家想一想：我们以前学过的哪个物理量也是用比值法定义的。 （密度。 ）在以后的学习中，我们还将用这种方法来定义新的物理量。 速度的公式启发引导学生写出速度的公式：如果用 s 表示路程， t 表示时间，v 表示速度（同时板书三个字母及对应的物理量名称） ，你能根据速度的定义，写出计算速度的公式吗。 学生写出速度的公式后，教师指出：用公式来表述物理量之间的关系，既简明又准确，使用起来也很方便，是研究物理常用的一种方法。 但要注意，学习物理公式时不能仅 9、m/）当然对这些单位不做教学要求，只是让学生举一反三，掌握方法。 知道了速度单位的来历，反过来，当我们看到速度的某个单位时，还应该知道它的物理意义，如 3m/s 表示 1s 内通过的路程为 3m。 对于速度单位的读法和写法要作规范化要求，提醒学生不要沿用小学数学中的习惯。 如学生把 5m/s 读成“每秒 5 米”，应加以纠正。 关于速度单位 m/s 和 km/h 之间的换算，不少学生感到困难。 关键要教会学生换算的方法，即分子、分母分别换算，然后计算，让学生自己练习变换，经两、三次练习，使学生逐渐掌握，不要死记它们之间的数值关系。 速度的计算学生在数学课中多次做过速度的计算题，物理课学习速度的计算，重在让 10、学生养成用“ 公式” 分析问题的习惯。 初中学生刚开始学物理，用公式求解物理题，要讲究解题的规范性，同时注意公式的物理意义。 解答物理计算题的过程一般分为“已知”“求”“解”“ 答 ”四个部分。 写“已知”和“求”，能够培养学生认真审题的良好习惯，有利于学生理清物理过程，抓住题目的关键条件，以后解题熟练了，学生逐渐养成了审题和分析的习惯， “已知 ”和“求”可以不写。 在“已知” 中，必须用规定的物理符号表示题中的已知量，单位可在这一步中统一。 对于“求” ，同样用规定的物理符号表示题中的所求量。 “解”是解题过程的重点，应包括：写出所依据的公式或变形公式，如果题目中出现了两个以上的物理过程，如教材例题中 12、和“曲线运动”的含义。 在此基础上，让学生列举生活中物体做直线运动和曲线运动的例子。 “活动 2”的目的是：让学生通过具体的数据，感性地认识匀速直线运动和变速直线运动。 教学时，可让学生根据教材图 7供的信息，计算汽车在各自时间中的速度值，然后分析比较计算的结果，看(a)、(b)两图汽车的运动情况有什么不同。 在学生回答的基础上，得出匀速直线运动和变速直线运动的定义。 然后列举生活中物体做变速直线运动和可以近似看作匀速直线运动的实例。 如列车在平直的轨道上匀速行驶，小球在光滑的桌面上滚动，都可以近似地当作匀速直线运动。 汽车在平直的公路上加速或减速行驶，粉笔从手中落下，都是变速直线运动。 关于“信息游览 ”中 13、的“一些物体运动的大致速度”，让学生知道常见物体运动速度的大约数值即可，不要求记住确切的数据。 教学时可让学生自学阅读表中的信息。 为加强学生的印象，学生阅读后可以做一个竞答游戏，教师在黑板上写出几个速度值，让学生猜可能是哪些物体运动的大致速度。 4教学评价课堂测评1通过本节课的学习，你对速度有哪些新的认识。 2如果用“物体通过单位路程所用的时间” 来定义速度（ v） ，那么速度的公式、单位将会是怎样的。 物理学中为什么不采用这种方式来定义速度。 3根据机械运动的分类，掷出的铅球在空中所做的运动属于 运动；直线运动可分为 运动和 运动，在平直的轨道上启动的火车做 运动。 4陆地上奔跑最快的动物猎豹，快跑时速。