人教版语文一年级我的作文教学革命作文指导课件

人教版语文一年级我的作文教学革命作文指导课件内容摘要：

入写日记的，另算。 （ 3）“每日简评”作用之三：作文前的孵化过程  “每日简评”的重要意义还在于，教师关注学生作文前的孵化过程。 拿起笔来写作文，只占整个作文过程的三分之一，另有三分之二，一是作文前的生活体验以及对体验来的生活素材进行过滤、积累和刷选，二是作文后的反复修改和读者阅读反馈的过程，“我的作文革命系列”非常重视学生的主动修改，离开学生的“我要改”，作文教学也只能事倍功半。 打个比方，“吃”只是整个用餐过程的三分之一，吃前，要煮饭、烧菜，吃后，要洗筷洗碗。 对于一顿可口的饭菜，有个非常重要的前环节，那就是买菜炒菜。 （ 4）“每日简评”作用之三： 训练观察与发现。 初次接触它，随意写，想写什么就写什么，可以是学校的，可以是家庭的，也可以是社会的，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。 办了三两期，可以“收”到以学校事件、家庭事件为主上来。 多发学校生活和家庭生活方面的文章，学生自然跟着走。 “收”在无形，“导”于无声。 如何把握好“收”与“放”的度，是“每日简评”在操作上需要教师花点心思、动点脑子的地方，需要教师具有一颗敏感的心，去感受学生在写“简评”时的情绪与状态，依着学生的情绪和状态，作调节。 这种状态的感觉和调节，大概就是教师是否用心做“作文革命”的一个标尺。 全收型。 半收型。 活动型  “收”的话题 “咱们班的男生”“咱们班的女生”（可以让男生写女生，女生写男生）； “话说管老师”； “话说班长”； “发生在‘眼保健操’时的故事”； “咱们班的笑声” “老师笑了”； “老师发脾气”； “咱们班的课前准备情况”； “调皮鬼的调皮事”； “咱们班的作业拖拉王”； 1“运动会前后”； 1“‘六一’前后记事”； 1“咱们的作业多吗。 ” 1“一周好人好事”； 1“一周恨、恨、恨”； 1“每天烦恼一点点”； 1“班级大明星的故事”； 1“反常的故事”； 1“有一点动心”； “话说禽流感”； 2“非典记闻”； 2“保护一个蛋”； 2母亲节（“三八”节）： 2我懂事了； 2“体验残疾人的生活”； 2“温馨一幕”；“我为班级做点事” ……  “收”的话题，老师可以根据本班的实际情况、本学期开展的班级活动、以及 《 品德与生活 》 上的内容与要求来定，力求产生一箭双雕、一石三鸟的教育功效，有利于作文，有利于班级管理，有利于学生“人”的成长。  这对训练学生的有意注意、观察与发现。 有着重要意义。  选择好的话题，能够适合报刊的需要，时事的需要，时代的需要，更好。 （ 5）“每日简评”的批改。  立足于一个“真”字。  反映真实的生活。 畅谈真实的认识。 抒发真实的情感。 楼宸宏的故事。  儿童的生活世界中的“真”，和成人世界中的“真”不尽一样，有时会是大不一样。 儿童画笔下的马路都是远近一样的，不合乎透视原理，头发会竖起，眼睛比嘴巴还大，胳膊很细，五指很粗，但这确确实实就是儿童笔下的“真实”世界，需要得到教师最“真”的肯定。 //“蜡笔小新” //  关于回复。 迷惘情感 /提高认识 /  批改的三个层次。 老师，学生互批。 自批。  每日简评的组成。  日期、天气和心情指数。 题目。 记叙或描写所积累素材。 （ 5）“每日简评”与“内视力”。 ●作家冯骥才所说，每个人都有两个自己，一个是外在的、社会性的、变形的；一个是内在的、本质的、真实的自己，就是心灵，它是生命的核，一旦面对它，你会感到这是一片易感的、深厚的、深情的、灵性而幽阔的世界。 ●要启动学生的内视，发现。 丁有宽老师的教学故事 《 钓鱼 》。 ●每个学生都有这样一个“写作库”。 教师在批阅“每日简评”时，要有这么一双慧眼，去发现学生关注的东西，去发现学生熟悉的世界，去帮助学生发现并获得属于自己的独特的写作库。 小措施：不认真写“每日简评”，怎么办。 抽签写。 2. “ 每周一稿 ” 远离假作文。  1991年 3月 《 上海教育 》 刊登周新发老师的 《 中小学作文训练写实的调查研究 》 一文，文中指出，题材真实的只占三分之一。 十多年过去了，这一调查结果，依然有现实的警醒意义。  ”战胜脆弱“。  写真是很不容易的。 你发现学校的问题，你发现教育局的问题，你敢不敢写。 鲁迅为什么有 100多个笔名。 学生也有许多顾虑。 写一些不痛不痒的话。 家长干涉的问题。 笔名。 师生平等，不老的话题。  我认为显性的标志是：学生敢在文章里批评老师，敢到班级作文周报上去指出老师的不足、不对，敢到班级作文周报上来指责教师的不公、不正。  手段：消除老师的霸权地位。 发批评你的文章。 《 艰难的对话 》。 评管老师。  手段：消除班干部，学习优秀生的霸权地位。 A、主题评价；B、讨论用稿倾向。  我是老大，金刚。 成为学生的朋友。  我的悲哀 如果男生没女生追是悲哀，那女生的悲哀就是没男生写情书。 跟我从小一起长大的一个女孩，比我们班的王馨怡还漂亮，保证所有雄的看了，都会眼冒爱心，自小到大她都有好多爱慕她的男生，因为她温柔、腼腆又不失大方，而我就是个典型的反面人物。 刚升六年级，她的情书就像下雨一样的来，一封接着一封，有一个竟是初二的，天哪，每次收到情书她总会迫不及待地给我看，问我：戴梦窈你今天收到情书了吗。 而我总是这样回答她：只要没人给我写“战书”，我就已经是谢天谢地，谢我们戴家的列祖列宗。 说来也奇怪，为什么我的男生缘就那么差，难道脸上的俊才会有“男生缘”吗。 今天她又收到了一封，拿给我看，那人竟写了徐志摩的那首诗：“我悄悄地走，正如我悄悄的来 ……” 看完后我就坐着发呆。 什么时候我的情书也会像她一样呢。 想着想着，我的口水就从嘴角流了出来。 为免出“洋相”，我赶紧擦了。 什么时候才会有人给我写情书呢。 哎，我的悲哀。 重视非课堂关系。  学习交往 /课间交往 /游戏交往 /活动交往 /私下交往。  非课堂交往能更好更直接地帮助学生发现素材。  例 1：葛佳月的故事；例 2：”“老七”“老九”的故事。  “传达技巧的好坏，大半要靠作者对读者所取的态度是否适宜”，这态度又有“不视、仰视、俯视、平视”，朱光潜先生最赞成平视，“这是人与人中间所应有的友谊的态度”“也是作者对于读者的最好的态度”。  “每周一稿”的选稿情况  小学生具有很强的向师性。 教师选用怎样的稿件，对学生写什么样的文、朝着怎样的作文方向发展，影响巨大。 “我的作文革命”中，语文教师每周都进行一次选稿，一周又一周的选稿于无形之中散发着教师的好文观，乃至教学观，它看似无形，最终却能形成巨大的向心力，牵引着学生朝着教师的好文观发展。  选稿时，语文老师最好的角色，是集教师、编辑、作者和读者于一身。 作为作者，他知道什么样的语言是得意之言，什么样的文字饶有趣味，哪个地方是故意挪坎，哪个地方是调读者胃口；作为读者，他需要获得阅读的乐趣，需要获得心灵的调适、温暖的碰撞，既需要消磨又需要滋养，教师以学生的心态和眼光来判断稿件是否有吸引力；作为编辑，他知道什么样的语言是走在时代前沿的语言、创新的语言，什么样的故事是能够吸引读者的故事；作为教师，他知道什么样的语言该扶持，什么样的观点该引领和讨论，什么样的技巧值得点评和学习，哪个学生已经连续几期没有发表文章了，要鼓励一下，哪个学生连着发表几次，有点得意，需要抑制一下，就像滚滚黄河水被阻碍一下，爆发力更大，作为教师的选稿，要考虑到整个班级的写作状态，要考虑到下一步的教学。  关于朱心宜的故事。 抑制一下，没有超越自己。  关于濮曦的故事。 语言自由是语言个性的温床  学生如此鲜明的作文个性是怎样“长”出来的。 ——自由。 让学生自由地写作，像大自然的树一样自由生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，是樟树就长成樟树，是榆树就长成榆树，各式各样的树自然有各式各样的姿态。 欣赏学生用自己的话写作。 两套话语体系。  教师的作文审美眼光的偏颇。  第二个原因涉及阅读教学。  师生不平等。  ●提到他们哪里哪里好，哪里哪里负责，书哪里哪里借得多，怎么怎么认真，怎么怎么向他们学习，怎么怎么协助老师，听得我耳朵都厌了。  ●我见了试卷上满是题目，看得我头都要胀了，差点没晕过去。 可这又能怎么样呢。 谁叫老师是班上的“大哥大”呢。  ●可这些女生说，关我什么事，还说我的字写得太臭，像螃蟹在爬，气得我差点半身不遂。  ●可怜天下父母心 ,父母再可怜我，也不必这样吧。 就算我有神仙一千倍的智商，姚明一万倍的高大，乔丹一亿倍的体格，这样可怜下去，也会变成弱智的。  ●我可不想跟他吵，他总是自不量力，以为自己是大力士。 实际呢。 像个小姑娘，一碰就哭，也不知他前生是不是和我有仇。  ●好不容易把火点着，可是这柴就是不争气，火又灭了。 我再次把火点着，这回柴争气了，可火把不听使唤了，我想分开它，它却并拢；我想并拢它，它却分开，还过来烫我的手。  ●我真想告诉他，我少拿一袋没关系，你少拿一袋就有关系了。 上次我少拿了一袋，这次该轮到你了，凭什么每次都要轮到我。 你只顾自己不顾别人，做人也不能这样嘛。 “有创意的表达”。  通过选稿的导向性，解决写作观念上的好文观、好句观，这比作文训练更重要。 只有解决了观念上的问题，写作教学才能做下一步工作，即引导学生对原有的私人话语体系的改良、发展和创新，这过程包含了私人话语体系和阅读话语体系、公共话语体系的交叉、渗透、活化、融合，也涉及口语表达和书面表达的差异，逐渐孕育出真正意义上的个性化语言以及个性表达 ——这些事属于后期工作了，单就“选稿”来说，要做的是： 保护，让学生敢于用自己的嗓音歌唱； 尊重，对学生的“歌唱”要以平等尊重欣赏的眼光去倾听； 宽容，“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”，对私人话语中的病误或怪异，不用放大镜，不小题大做； 鼓励，即肯定学生的个性化表达，激励他们朝此方向努力。 好的语言来自放松的写作姿态。 NO4. “我的作文教学革命”的 “助力系统” 。  原由，照顾后进生。  操作。 三张 /50分 /5毛稿费。  六年级，意义更大，更多人露脸。  投稿前，要求划佳句，意义。 。  班级故事为多。 争鸣自然多。 这就体验到了非用笔说话不可。 “假期作业”争鸣的故事  张化万老师的故事。 作文课，学困生委屈，油漆不是他弄掉的。  李白坚教授的“哑剧”。  弱点；可遇不可求，不可能经常有这样的设计和事儿。  我们的故事争鸣的优点正在于可控性，可反复。 伙伴间鸡毛蒜皮的事儿很多，这类事大都公说公有理、婆说婆有理，小作者的观点往往只是一家之言，难免偏颇，或不公平和不公正，发这类文章，文中当事人必然感到委屈，委屈压在心头，不说不行、不说痛苦，“骨鲠在喉，不吐不快”，就会产生拿起笔来说话的需要。  故事争鸣与笔名。 笔名与神秘；神秘总是吸引人的。 。  祝福，摩擦，沟通。  学生的苦恼、困惑和迷惘，并不比二十年前的学生少。 这些苦恼、困惑和迷惘，他们不想压在心头，他们要找个发泄的出口。 用文字的方式去宣泄，是一个不错的途径。 为什么有那么多的学生热衷于交笔友。 为什么有那么多的学生喜欢摆弄手机短信。 为什么有那么多的学生喜欢在网上聊天。 文字这种说话方式有其特殊的优势，文字的对话有着特殊的韵味。 不管这世界的固定电话、移动通信怎样便捷，怎样便宜，我相信有一样东西永远不会消失，那就是“情”书，文字里那种无声胜有声，那些当面不好意思说、内心里又很想说的滚烫的话语，收信人阅读时从文字里吸收到的种种无法言说的、带着对方体温般的情谊，不是电话能取代的。 人类的一些观点和情感，转化为语言的时候，一些适合当面说，一些适合人去转述，一些话，需要借助文字去传传达。  “教育是一个生活过程，而不是为将来生活做准备的”  在生活中作文、在作文中生活。 。  （ 1）想成为明星，好不好；（ 2）“同桌，自选好还是老师安排好（ 3）流行歌曲进课堂，该，不该；（ 4）看电视，好，不好；（ 5）网络游戏，好，不好；（ 6）压岁钱自己花，好不好；（ 7）和伙。