苏教版四年级科学下册教学设计全集

苏教版四年级科学下册教学设计全集内容摘要：

动方式。 科学知识 1．知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。 2．知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 3．知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。 情感、态度与价值观 体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动 学习成果：预计学生能够 体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动 会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。 知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转 知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 运动和摆动。 知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。 能用画图的方式表示物体运动的方式。 学习成果评价： 概念发展 层次 1： 通过本课学习学生不知道物体运动的方式是各种各样的，不知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 不能够运用观察、比较的方法认识事物的特点。 层次 2：通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，但是不知道同一个物体在运 动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 不能够运用观察、比较的方法认识事物的特点。 层次 3：通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。 知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。 探究能力： 层次 1： 不能用画图的方式表示物体运动的方式。 不会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。 层次 2：能用画图的方式表示物体运动的方式。 不会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。 层次 3 ：能用画图 的方式表示物体运动的方式。 会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。 教学步骤： 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动目 的 集中话题 一、由玩入境，初步感知物体的运动方式 1．教师（出示纸风车）：谁会玩这个小风车。 2．学生上讲台演示风车的玩法。 3．让学生将自带的玩具在小组内相互交换着玩一玩，看看哪些玩具会运动。 怎样运动的。 科学新课程标准强调从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的已有经验出发来组织教学。 4．学生汇报自己玩玩具的情况，初步感知物体的运动方式。 探索和调查 教师：刚才玩的是玩 具，小朋友们有了不少发现，老师这还有几种简单的材料（出示小木块、钢尺、橡皮筋、纸风车、单摆装置），你们想不想玩。 学生的情绪被调动后，教师让学生小组交换一下意见，选择你们最感兴趣的几种材料来研究。 （学生选取材料） 2．教师：请小朋友们仔细观察一下你们要研究的材料，想一想，怎样可以让它们运动起来。 学生小组交流一会。 3．教师：马上我们就要研究了，你们觉得在研究中我们要注意些什么。 引导学生说出小组成员要分工协作，仔细观察，做好记录等等。 4．学生小组合作探究物体的运动方式。 教师适时指导，做学生探究活动的指 导者、合作者。 5．学生汇报探究结果。 教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果，可以给物体的运动方式起名，可以用笔画出物体的运动方式，教师和学生共同参与，得出物体运动的几种方式。 板书：木 块 → 移动 → 纸风车 → 转动 钢尺、橡皮筋 → 振动 单摆 → 摆动 6．学生小组讨论：比较钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动方式有什么相同和不同。 三、实践应用，判断物体的运动方式 1．学生看课本第 33页的图，了解这些物体包含有哪些运动方式。 2．学生组内交 流各自想法。 3．学生汇报小组交流情况，在学生汇报的基础上，教师小结。 火车的运动方式是移动加转动；水轮的旋转运动，锯木头的往复运动，跷跷板是往复运动，转椅是转动。 教师和学生一起来分析比较复杂的运动方式： 教师让学生看书，并讨论。 学生开始看书并开始进行讨论，学生在讨论十教师可以 不进行知道，让学生大胆的发言。 教师总结：易拉罐在直线运动的过程中还有自身的转动；竹蜻蜓在转动中还需要直线上升（或下降）；老鹰在空中时而盘旋、时而向下滑翔。 飞碟还有直线运动和转动。 回顾和解释 教师：今 天我们研究了物体的运动方式，你们发现了很多，可是研究只局限于课堂内，其实我们生活中还有许多物体在运动着，希望小朋友在课外继续研究。 第四课 小车的运动 课程标准： 能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。 能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或 图形来表示距离与时间的关系。 知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。 教学目标： 过程与方法 1． 能够根据假设设计实验进行验证。 2． 能够使用“控制变量 ”的方法搜集证据。 3． 能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识 1．知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 2．知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 情感、态度与价值观 1． 体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2． 意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。 学习成果：预计学生能够 能够根据假设设计实验进行验证。 知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 知道 “控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 学习成果评价： 概念发展 层次 1：通过学习本课后学生不清楚一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 层次 2：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 但是不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 层次 3：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 探究能力： 层次 1： 通过本课学习后学生不能够根据假设设计实验进行验证。 不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 层次 2：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。 但是不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 层次 3 ：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 教学步骤： 教学步骤 互动性质 学生 /教师互 动目的 集中话题 ，请同学们说说你知道了哪些运动方式。 （学生自由说） ，让学生观察，问：小车的运动方式是什么。 （教师引导：车轮和车厢的运动是什么方式。 ） 教师总结：车论的运动是转动，而车厢的运动方式是直线移动。 教师出示载重汽车的录象让学生看完后提问：“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么因素有关。 教师：学生踊跃回答问题。 教师不做评价。 认真听学生的发言。 探索和调查 学生可能的回答有： 动力大。 车轮多。 减少货物的重量 与路面的好坏有 关。 教师将学生的回答全部记录在黑板上，并提问，你们的想法都很好，都动脑筋了。 那么你们觉得这些问题中你们最想研究哪一个呢。 教师提出这个问题后，可以让每个小组商量一下，统一意见后再说。 学生讨论后汇报。 学生选择完成后，教师可以选择得票最多的问题一起来研究。 教师，那么你们打算如何研究呢。 （教师让学生思考并讨论）你们的方法怎样才能让其他同学信服。 怎样证明就是这个原因，而不是其他不确定的原因造成的。 （学生开始思考，这里要让学生明白只有采取“控制变 在这里教师可以随便学生选择什么问题来研究，不一定非 要 研究 拉力 问题，只要能够让学生接触到探究方法的问题就可以了。 量”的方法才能很好的完成整个验证过程。 ） 教师 提示学生每次只改变一个变量，才有说服力。 学生开始设计实验。 教师是学生汇报实验步骤和方法，并要求学生说出在这个过程中你打算如何控制变量。 教师提示学生要多做几次，防止偶然现象。 学生回答，结束后开始实验，教师巡视指导。 实验结束后，开始汇报结果。 教师进行总结。 回顾和解释 请你利用今天所学的知识，证明黄豆的发芽需要水。 第五课 摆 教学目标： 过程与方法 1． 能够对影响 摆的快慢有哪些因素进行假设。 2． 能够根据假设设计实验进行验证。 3． 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 4． 能够测量在单位时间内摆动的次数。 5． 能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识 1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 3．知道可以用数据分析试验结果。 情感、态度与价值观 1． 体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2． 体验到对待科学研究要持严谨的态度。 体验与人合作共 同完成任务和研究摆的乐趣。 学习成果：预计学生能够 知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 知道可以用数据分析试验结果。 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 能够根据假设设计实验进行验证。 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 能够测量在单位时间内摆动的次数。 能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 学习成果评价： 概念发展 层次 1：通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。 在实验中不会“控制变量”，不知道控制 变量是一种搜集证据的重要方法。 知道可以用数据分析试验结果。 层次 2：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。 在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 知道可以用数据分析试验结果。 层次 3：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。 在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 知道可以用数据分析试验结果。 探究能力： 层次 1： 不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 不能够根据假设设计实验进行验证。 不能够使用“控制变 量”的方法搜集证据。 不能够测量在单位时间内摆动的次数。 不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 层次 2：能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 能够根据假设设计实验进行验证。 不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 不能够测量在单位时间内摆动的次数。 不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 层次 3 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 能够根据假设设计实验进行验证。 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 能够测量在单位时间内摆动的次数。 能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支 持证据。 教学步骤： 教学步骤 互动性质 学生 /教师互动目 的 集中话题 教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗。 （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗。 板书：摆 教师：关于摆，你们知道些什么知识。 （指名学生说说） 今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。 探索和调查 让学生学会测定 15秒内摆摆动的次数。 （ 1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。 那摆怎样才算摆动一次呢。 教师演示： 把摆拉开一个角度，松手。 同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。 （ 2）讲解如何使用秒表记时。 （ 3）教师与学生合作：测定讲台上的摆 15秒内摆动的次数。 教师同时指导，怎样减小误差。 （每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。 ） （ 4）学生合作测定摆在 15秒内摆动的次数。 （ 5）学生汇报。 发现问题，作出假设。 （ 1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在 15 秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢。 摆摆动的快 慢究竟与什么有关呢。 请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。 （ 2） 学生讨论，作出猜测。