苏教版五年级下册古诗两首游园不值宿新市徐公店教学设计1

苏教版五年级下册古诗两首游园不值宿新市徐公店教学设计1内容摘要：

诗尚理。 ”我们来读一读这些熟悉的诗句，是否能体会到其中的理趣。 （课件出示） 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 —— 苏轼 问渠哪得清如许。 为有源头活水来。 —— 朱熹 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 —— 陆游 （ 6）后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。 比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红 杏出墙头。 ”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 ”为什么会成为千古传诵的佳句呢。 你从中又悟出了什么。 （学情预设：旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等） （三）课堂作业：小练笔 《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。 （四）课后作业：练习吟诵这首古诗。 第二课时 环节二、部分理解 —— 精读古诗，品味春意 （五）复习导入，走进另一首诗的“春天” ：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽， 体会诗人情感的变化。 2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的。 （六）诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。 1．抓住诗题，整体感知诗意。 （ 1）“宿新市徐公店”是什么意思。 （结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”） （ 2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么。 （学情预设：） 2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。 （ 1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。 大家帮我看一下画得如何。 是否符合诗意。 （教师在学生的语言指导下画 出诗中的景色。 让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。 ） （ 2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。 （课件出示插图） 3．品读 句，感受“追”出的勃勃生机。 （ 1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景。 （学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路 的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。 ） （ 2）说说诗句的意思。 （重点理解“急走、无处寻”的意思。 进而理解整句诗的意思。 ） （学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。 小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了。 ） （ 3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。 4．创设情境，感情诵读，指导 背诵。 （ 1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。 常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。 就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。 他的心情一下子变得轻松、愉快。 于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是 —— 《宿新市徐公店》。 你就是诗人，练习吟诵这首诗。 （ 2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班 展示。 （ 2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗。 环节三、回归整体 —— 积累拓展，读写训练 （七）回归整体，对比两首诗，感受不同景和情。 1．让我们把两首诗放在一起读一读。 同样是在春天，两首诗有什么异同。 （学情预设：相同：都是描写春天的生机勃勃， 不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。 不同之二：心情不同。 第一首诗写了诗人） 2．教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。 ） 3．再读这两首诗，体会两大诗人的不 同心境。