教科版科学五上保护我们的消化器官

教科版科学五上保护我们的消化器官内容摘要：

瓶的容量来估算。 计算从食物中摄取的水量比较困难。 教材以西红柿为例子，指导学生学习西红柿的含水量，不过这样方法比较烦琐，经历的时间也长。 教学时可以用其他的物品，如红枣干和吸满水的 红枣（相当于新鲜的红枣）进行重量的比较，测算出红枣的含水量。 教师可以多准备一些这样的干货和浸泡一天后的这种物品。 计算米饭里有多少水可以用反过来的方法，即先称出米的重量，再称出煮熟后的饭的重量，最后根据米本身的含水量测算出饭的含水量。 其他食物的含水量情况如何。 教材提供了一份数据表。 计算食物中的含水量和计算自己一天中从食物中获取的水分，对于学生们来说是比较复杂的。 我们让学生开展这样的活动，并不是要获得一个准确的结论，而是通过这样的过程，让学生体验到一种研究的方法、体会到一种研究的态度。 我们要健康生活就要知道我 们每天从饮用水和食物中获取的水分能否和我们排出的水量大致维持平衡。 如果排出的水量多于进入的水量的话，就应该引起我们的注意，我们每天需要再多喝一些水了。 第二部分：我们应该喝什么样的水 什么样的水喝下去才会对我们的身体健康有益处呢。 可让学生自己说说平时都喝什么水，然后比较一下这些水有什么不同的特性。 纯净水、白开水、矿泉水、蒸馏水都是我们平时常见或常喝的水，它们之间有哪些区别。 教材上的资料给我们做了介绍。 引导学生们读读这些小资料，然后请学生从有利健康的角度出发，分析自己应该经常饮用什么样的水。 为什么。 我们应该 倡导学生多喝白开水，不仅是因为它含有丰富的矿物质，而且物美价廉。 矿泉水是一种经过简单净化处理的水，但真正优质的矿泉水也是理想选择。 学生们可能会想，饮料和果汁中不是含有更多的矿物质和维生素吗。 为什么就不提倡喝这些饮料呢。 可以先让学生进行讨论，再让学生了解到绝大多数的饮料和果汁中，含有糖份、色素、香精以及其他添加剂。 如果是一些伪劣产品，甚至还危害身体健康。 那么我们平时应该喝什么样的水。 怎样喝水呢。 通过讨论，让学生了解到一些喝水的卫生、养成良好的喝水习惯。 比如，自来水要烧开后才能饮用、不喝生水、要喝符合标准的矿 泉水、运动前应提前喝水、不暴饮狂饮等。 通过教学要让学生科学饮水、饮用优质水，注意饮水卫生。 《我们每天应该喝多少水》教学设计与案例 一、教学目标 1. 通过教学让学生知道怎样科学饮水，即必须保证每天吃进身体里的水量和排除的水量保持基本平衡；要饮用优质水；要注意饮水卫生； 2. 通过统计自己一昼夜中排出水量的多少，计算食物中的含水量等活动，培养学生统计、记录、测量、计算的科学探究技能； 3. 培养学生良好的科学饮水习惯。 二、教学重难点 教学重点：统计我们每天排出多少水，得出我们每天应该喝多少水。 教学难点 ：学习计算从食物中吃进多少水。 三、教学准备 材料：西红柿、小碗、小棒、纱布、量筒等、 食物含水量情况表。 四、教学过程 引入：“你们知道自己一天喝了多少水吗。 知道自己一天喝的水够不够吗。 ” “我们每天喝的水量必须和排出的水量基本平衡。 ” 我们一天应该喝多少水。 怎样知道我们一天应该喝多少水。 （要统计计算自己每天排出多少水） 怎样统计计算每天排出多少水。 统计计算每天的排水量。 （安排几个学生或双休日让学生进行统计） 汇报、小结：我们每天应该补充多少水。 （我们每天应该补充 1800毫升 —— 2500 毫升水） 讲解：水通过两个渠道进入我们的身体，一是食物，二是喝水。 我们要知道每天喝的水够不够，必须知道通过进食吃进多少水、直接喝下去多少水。 现在我们来看看怎样计算。 计算每天自己直接喝下去多少水。 计算自己每天从食物中吃了多少水。 （教师要进行指导和示范，先以西红柿为例讨论怎样计算，然后再计算米饭和其他食物。 教师可以先统计自己或某位同学一日三餐的饮食，在这基础上学生再开始活动。 一个小组可以只计算某一位同学一天从食物中的获水量。 ） 我们应该喝什么样的水。 交流：平时我们喜欢喝什么样的水。 阅读教材上的资料：纯净水、蒸馏水、白开水、矿泉水各自的性能、特点（教师可以根据学生饮水的情况，再对其他一些大家爱喝的水进行补充介绍）。 我们应该经常饮用什么水。 为什么。 为什么饮料和果汁不能多喝。 教师讲述有关饮水卫生的常识。 比如不要暴饮、狂饮，不要等口渴时才喝水，每天清早要多喝水，饮水机里的水不能存放太久，等等。 把学到的有关科学饮水的知识告诉家人，向他们宣传有关饮水健康的知识。 （六）健康需要新鲜空气 教材共 2 页，分为 2 个部分。 洁净的水、营养丰富的食物、新鲜的空气是保证我们身体健康的三大要素。 新鲜的空气靠我们的呼吸器官从外界获得的。 本课主要是让学生通过教学活动，对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解，知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换，吸进新鲜空气，呼出废气。 第一部分：我们每时每刻都在呼吸 本活动主要包含三个内容：感觉自己的呼吸、了解人体呼吸器官、计算自己每天吸进的空气量。 感觉我们的呼吸是一个体验活动，把手放在鼻子前面，用手掌对着鼻孔，我们就可以感觉到自己的呼吸，学生还可以想出其他的方法来体验自己的呼吸活动。 “ 用手捏住鼻子或屏住呼吸，试试我们能坚持多久，会有什么感觉。 ”这个活动是让学生通过体验加深对呼吸的认识，能够认识到人不仅要呼吸，而且不停地在呼吸。 教材上提供的资料证实，人只要停止呼吸（缺氧）几分钟，脑细胞就会死亡。 学生可能会想到：“既然呼吸对于我们如此重要，那么人为什么要呼吸呢。 ”这样的想法在这时候出现，也是顺理成章的。 不过教材为了突出这个问题的研究，将它作为一个新的探究内容，着重在后一个环节进行研究。 教师可以视情况，将这个环节进行调整。 身体中的哪些器官承担了呼吸工作呢。 教材让学生通过亲身体验来感知、推测 ，体会呼吸时自己身体的胸部和腹部的变化。 然后根据自己的体验，推测参与呼吸的器官有哪些，它们是怎样进行呼吸的（不过许多学生的回答将利用自己的已有的知识经验，而不是科学推测）。 在学生交流的基础上，教师可出示呼吸器官的挂图或课件，指导学生认识人体的呼吸器官。 然后让学生在自己身上寻找这些器官的位置，这个活动对于学生来说应该是比较容易的。 不过教师还可以游戏的形式来增添学习的乐趣。 教材还希望学生计算人体在一昼夜中吸进的空气量，主要是让学生感受到人体呼吸的空气量之大，也为后续的调查居室的空气质量和关注空气质量打下基础。 第二部分：吸进的和呼出的有什么不同 学生原本就有一个疑问，即“人体为什么要不停地呼吸。 ”顺着这个问题的讨论，可以吸进空气和呼出空气的成分的对比研究，只有找到了差异，才有可能找到呼吸的本质。 学生一般会事先知道，人体吸进氧气、呼出二氧化碳。 事实真是如此吗。 教材在指导学生通过实验进行验证之前要求他们思考两个问题，一是怎样收集呼出的空气和吸进的空气，二是怎样对比它们之间的不同特征。 为此，教材插图做了一些提示，可以让学生通过讨论，来领会插图中实验的目的和方法，教师甚至可以讲解。 当学生的实验结束之后，教师应该再做 一个演示实验，来凸显实验现象。 通过交流实验现象，解释现象的产生原因。 最后通过阅读资料，来进一步理解“人的呼吸实际上是进行气体交换”。 教师还可以通过课件等形式向学生说明我们的呼吸器官是怎样进行气体交换的。 最后教师应该组织学生就呼吸卫生、保护自己的呼吸器官等做一番讨论。 《健康需要新鲜空气》教学设计与案例 一、教学目标 1. 引领学生探究呼吸对生命的重要意义； 2. 认识人体呼吸器官，对人体呼吸的过程有大致的了解； 3. 通过比较呼出和吸入的气体有什么不同的活动，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度； 4. 教育学生爱护自己的呼吸器官。 二、教学重难点 观察比较吸进和呼出的气有什么不同。 三、教学准备 人体呼吸器官的挂图或多媒体课件、模拟呼吸装置。 分组实验材料：集气瓶、玻璃片、乳胶管、水槽、火柴、细竹棍。 四、教学过程 引入：“我们的生命除了需要食物、水，还需要什么呢。 如果你们生活在空气污染很大的地方会怎样。 ” 我们每时每刻都在呼吸。 体验活动：把手放在鼻子前面，用手掌对着鼻孔，感觉到自己在呼吸。 体验活动：感觉我们一刻也不能停止呼吸。 讲解我们为什么要呼吸，为什么每时每刻都要呼吸。 认识呼吸器官。 体验活动：我们在呼吸时，胸、腹部有什么变化。 讨论交流：呼吸器官有哪些。 在图上标出它们的名称。 小结：人体的呼吸器官由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。 肺是气体交换的场所，其余器官是气体的通道 —— 呼吸道。 肺分左肺和右肺，肺里面有许多肺泡，总数幼 .5 亿个，如果把肺泡展开，表面积可达 55平方米 ~70平方米。 肺泡表面密布毛细血管网。 用多媒体课件或教具模拟演示肺如何进行呼吸。 计算我们一昼夜需要多少新鲜空气。 吸进的气体和呼出的气体有什么不同。 讨论：怎样收集这两种气体。 它们会有什么不 同。 怎样比较它们有什么不同。 指导实验操作。 让学生阅读课文的操作方法和步骤 然后。