教科版科学三上蜗牛一说课稿

教科版科学三上蜗牛一说课稿内容摘要：

上课开始，我拿着一盒蜗牛进入 教室，准备引导学生观察它的各部分。 但一拿出蜗牛，就听到一片欢呼声。 生：“老师，给我们组一只蜗牛。 ” (由于第一次把动物带到课堂上，学生兴奋不已，嘴里不停地喊 )看到这一情景，我只好把提前准备好的导课搁置一边。 把蜗牛按小组发给了大家。 师：“大家拿到蜗牛后要仔细观察，看哪个组发现的秘密最多，小组长作好记录。 ” 学生拿到蜗牛后，问题出现了，原来身子舒展的蜗牛，不知怎么地全都缩到壳里，学生看着缩回去的蜗牛，束手无策。 看到这一情景，我心里很着急。 突然灵机一动，说：“同学们，如果蜗牛不出来，我们可以先观察它的外壳。 ” 话音落了，学生还是老样子，似乎我的提示并没起多大作用，可以看出学生的兴趣不在蜗牛的壳上，而是在它的身体上，他们正在想怎样才能让蜗牛出来。 过了一会儿，办法被他们想出来了，有的组的同学认为蜗牛喜欢潮湿，就拿出自己带来的凉开水浇在蜗牛身上，有的小组认为蜗牛怕光，就用手捂住蜗牛。 有的不敢大声说话，担心会把正在往外伸展的蜗牛吓回去，还有的几种方法同时使用，这样的活动持续了几分钟，蜗牛在同学们的关心下，接二连三地把身体露出来。 同学们高兴地扯着我的衣服，让我到他们组里去看。 下课了，但我还在思考。 如果刚开始学生不停地喊 时，就批评他们，让他们安静下来，按照自己原来的计划进行教学，先观察蜗牛的身体、壳，再观察它怎样运动，那么，这一节课还能这样生机盎然吗。 如果不是我尊重了学生的意愿，也许我将会不断地重复“教师牵着学生的鼻子学教材”的那种传统课堂教学，这一切都真实地证明了，孩子们的潜力是无限的。 在本课的教学中，我感悟较为深刻的有以下几点： 上课时，教师应勇于做一个“积极的旁观者和旁听者”。 教师要敢于把课堂学习时间充分交给学生，并给学生心理上的支持，尊重他们的意愿，以开放的心态为学生创造宽松的良好的学习氛围，使学生的思维 更加活跃，探索热情更加高涨。 此时，学生会自主地观察、实践或讨论，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。 上课时，教师应抓住机会引导学生自主学习。 在课中，学生的兴趣占了整个观察活动的主线，我没有让学生经历一个有序的观察过程(也就是按照头腹尾的顺序观察 )在这方面与原教材有出入，基于这一问题，我进行了认真的思考，观察是以序为主。 还是以兴趣为主。 很显然，以兴趣为主，更能激发 学生自主学习，学习效果更好，虽然这一过程与教材不同，但能够引导学生自主学习，并能达到教学目标，我们变“教教材”为“用教材”有何不可。 新课程强调学生自主学习，这一学习方式本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，但他们的自主学习并不一定能解决学生所有的问题。 在课堂中，学生看不到蜗牛的 腹足，就是在教师的引导下得到解决的。 因此，教师的作用就要体现在：促成儿童从自发的不成熟的自主学习，走向科学的自主学习。 实践是科学的魅力 “怎样才能让蜗牛从壳里出来呢。 ”一个简单的问题，放手让学生去做，短短几分钟学生已经解决了问题 ，而且方法真不少。 学生解决问题的同时，又出现新问题。 学生在不断发现问题、探究问题、解决问题的过程中，不但获得了知识和解决问题的方法，更培养他们学科学、用科学的志趣和独立探究，自行获取的能力，这远比教师直接传授获得的知识有价值的多。 一次有成效的实践活动对学生的影响是长远的，甚至是一生，因此说“实践”是科学的魅力。 教材只是看见美丽大自然的一个“窗口”，教师必须带着学生走出“门”，踏上“实践”这条路，投入到美丽的大自然的怀抱中。 《蜗牛（一）》说课稿 各位领导、评委老师大家好，我是来自大庆市火炬小学的郭 桂娟，我说课的内容是小学科学教科版三年级上册第二单元第二课《蜗牛（一）》。 我说课分为以下四大步骤： 一、教学分析 二、教学目标 三、教法和学法 四、教学流程 一、教学分析 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他们学会探究解决问题的策略，并学会尊重，乐于与人合作。 在这些理念的指导下，我设计了《蜗牛（一）》这一课， 本节教材是教科版小学科学三年级上册第二单元动物中《蜗牛（一）》一课的内容。 这部分内容是学生具体 观察一种动物的开始，观察研究活动以蜗牛为载体，鼓励学生在通过植物单元的学习，观察能力已有所发展的基础上。