苏教版必修一想北平说课稿

苏教版必修一想北平说课稿内容摘要：

础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文 化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。 B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。 二、说教法： 由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下： （ 1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。 （ 2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。 （ 3）比较法：比较阅读三篇文章。 三、说学法： 通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生，所以我在 学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。 美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。 鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。 研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。 四、说教学过程： 导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。 整体感知，美读课文 美读全文，初步把握作者的思想感情 研习课文 —— 导问 法 （ 1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括。 学生可能出现的问答：“想”和“爱”。 教师点评明确：“想”字更好。 理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊。 ” （ 2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了。 为什么。 明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵 使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。 （ 3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的。 A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。 B、可能出现的情况：回答零散 C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱 比较结论： ①北平“热闹”，但北平“动中有静” ② 北平布置更为匀调，人为中有“自然风景” ③ 北平花多菜多果子多，更贴近自然 （ 4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处 着眼来体物抒情的写法叫什么。 教师明确： 以小见大。 （ 5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。 拓展训练 —— 比较法 （ 1）学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起来，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高自己的鉴赏能力和领悟能力。 （ 2）自由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异同点。 （ 3）可能出现的情况： A、相同点（容易回答）：对北京深沉的“爱”；以小见大的手法 B、不同点（较难回答）：物象选择 感情侧重点 表现手法 表达方式 （讨论时教师可根据具体情况适当提示） （ 4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各有千秋。 创新思维训练 （ 1）研读课文，借鉴本文的写作手法。 （ 2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇 200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。 导入：有首歌唱得好“美不美家乡水， 美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。 那么，今天，请大家就借此大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧。 （ 3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文共欣赏”。 想北平 老舍 华盛虹溪中学 李庚喜 本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包 括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。 备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好。