苏教版五年级下册月光启蒙教学设计3

苏教版五年级下册月光启蒙教学设计3内容摘要：

夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙了“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。 同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。 那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么。 请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么。 学生自主品味： （教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论） 班级交流感悟： （根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流） 教学过程预设： ⑴童谣之一： 点击出示： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我 ”看到了劳动人民勤劳的美德。 这种美德是“我”人生最宝贵的财富。 让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德 —— （学生齐诵） ⑵童谣之二： 点击出示： 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。 东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （视学情，先告知学生： A 瓦屋和楼是云南的典型建筑； B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运） ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在 天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往。 人生的旅途，永远不能没有理想。 让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方 —— （学生齐诵） ⑶童谣之三： 点击出示： 小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。 小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生 活，从小乐观开朗。 让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁 —— （学生齐诵） ⑷童谣之四： 点击出示： 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来 —— 老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐。 让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐 —— （学生齐诵） ⑸童谣之五： 点击出示： 毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。 毛娃醒，吃油饼。 毛娃睡，盖花被。 毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌 头。 ①指名一生中心发言； ②其余学生评议补充； ③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。 让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感 —— （学生齐诵） ⑸顺带谜语： ①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。 咱们读读说谜语的情景吧。 ②学生自读课文。 ③指导分角朗读。 启发总体感悟： ⑴教者谈话引导： 同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“ 我”许许多多人生的启迪。 不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。 所以，孙友田觉得母亲 —— （点击出示课文结尾小节） ⑵学生朗读结尾。 四、补充背景，升华情感 教者煽情谈话： 同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症 —— 那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。 同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想 些什么，说些什么，做些什么。 学生发表感受： （教者随机认同或补充） 建议齐读结尾： 说得真好。 那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。 （学生齐读） 启发回应课题： 好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗。 （学生自由发挥） 教学后记： 1我和祖父的园子 教学目标 : 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 学习作者独特的表达方式。 教学重、难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教与学的策略分析： 《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方 式上突出的特点。 教学时间： 两 课时 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、导入，走近萧红 １、师述： 三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 介绍萧红以及《呼兰河传》。 ２、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题，读题。 过渡： 她为什么会对园子如此念念不忘呢。 让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 二、自读，走进园子 １、学生自由读课文，读通课文，同时思考： 课文主要写了什么。 ２、检查自读： ⑴ 读一读，联 系课文或经验理解： 蜂子、倭瓜、谎花、铲地。 ⑵ 读一读，注意读音： 当祖父下种，种小白菜的时候„„用脚一个个地溜平。 哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 因为我太小，拿不动那锄头杆„„让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 ⑶ 说一说课文主要讲了什么。 （园子里的景象以及园子里发生的趣事。 ） 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节 三、赏读，看景物之自由 １、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。 轻轻地读第２、１３节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么。 感受到什么。 ２、引 导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。 并相机有感情地朗读有关句子。 ３、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。 可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 第二课时 一、 复习导入 著名的《呼兰河传》的作者是萧红，今天让我们再次走进萧红的童年。 齐读课题。 你知道了些什么。 有哪些疑问。 这是一个怎样的园子。 快速地找一找，课文哪几个自然段主要讲了园子。 第二、第十三自然段 二、初读 指导 自由读第二自然段，思考：这是一个怎样的园子。 出示：“ 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。 这些蝴蝶极小，不太好看。 好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。 蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 ” 生：这是一个充满生机、五彩缤纷的园子 通过你的朗读展现出园子的生机与色彩的绚丽。 （指名读、齐读） 指名读第十二自然段，思考：这又是一个怎样的园子。 板书：自由 出示：“ 一切都活了，要做什么，就做什么 ,要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ” 指名读：“花开了，就像花儿睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 ” 师：花睡醒了会怎么做。 鸟呢。 虫子呢。 出示：“ 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。 只是天空蓝悠悠的，又高又远。 ” 运用排比， 5 个“愿意„„就„„”这样 整齐 的句式让你感受到了什么。 生：一切都是自由的，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶„„ 师：随意选择一种读一读，比一比谁在园子里最自由。 （生评价） 祖孙俩在园子里怎么生活的。 在自由的园子里，萧红的生活过的怎样。 再读 3~12 自然段，哪儿写出了萧红生活的自由。 ①“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。 哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 ” 师： 同学们，跟着萧红一起来溜溜土。 （指名读） 师小结：踢出的是泥土和种子，飞。