（练闯考）人教版九年级语文下册 第16课《音乐之声（节选）》ppt课件

（练闯考）人教版九年级语文下册 第16课《音乐之声（节选）》ppt课件内容摘要：

1、浅层阅读 整体感知 点课文中的生字词。 峥嵘 （ ） 鳞次 栉 （ ）比 涟漪 （ ） 伫 （ ）立 顶礼 膜 （ ）拜 弥撒 （ ） 鳞次栉比： 顶礼膜拜： 通宵达旦： 老成持重： 固执己见： 峥嵘： 涟漪： 伫立： 像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨一个地排列着，多用来形容房屋等密集。 长时间站着。 细小的波纹。 高峻，突出。 坚持己见，不肯改变。 阅历多，办事稳重。 从天黑到天亮，整夜。 形容十分虔诚地行礼。 根据音乐剧改编而成的电影 音乐之声 取材于1938年发生于奥地利的一个真实的故事，萨尔茨堡地方有个冯 特拉普上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子玛丽亚，在德国吞并奥地利之后，组 2、成了家庭合唱团，到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。 影片以善良美丽的玛丽亚，奥地利美丽迷人的秀丽风光，及一群活泼可爱的孩子打动了全世界观众的心，本片获得 1965年第 38届奥斯卡最佳影片奖。 电影文学剧本是专为拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，也称电影文学。 电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制（摄制完成的电影一般放映两小时左右）。 但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。 戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。 在电影中，人物性格的刻画、场景背景的交代、情节的发展，一切都需化为画 3、面和动作，很少以叙述人的“画外音”（或字幕）表述。 电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的注意和关心的程序，有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。 实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。 简洁的语言复述故事。 少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她热爱歌唱、无拘无束的快乐天性，在修道院做日常功课时，跑到野外游玩，后来想起此时应做日常功课，匆忙赶回修道院，而此时，修道院正乱作一团，众嬷嬷正在寻找玛丽亚，并谈论她是否适合当修女，当玛丽亚突然赶回时她们也结束了对玛丽亚的议论。 划分为两个场景，概括两个场景的内容。 课文主 4、要写了两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。 深层阅读 文本探究 析人物的性格特征。 玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性，不但表现了她对音乐的热爱和天赋，而且展现了她丰富的情感、美好的心灵，揭示了她自由活泼的天性。 玛丽亚远眺群山，轻盈地跳跃、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁 拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上表现了她纯真快乐、无拘无束的性格。 概括众人的意见，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。 在 众嬷嬷 眼中， 玛丽亚 天性活 泼 ， 热爱 歌唱，不守常 规 ，无拘无束； 纯真欢 快，自 5、由自在； 她 自己快 乐 ，也 总 是 给别 人 带来快 乐 ； 她 十分可 爱 又 让 人 头 痛。 玛丽亚 自由活 泼 的性格， 与 修道院的 环 境和要求 极不 协调 ，因此 她们认为她 不适合 当 修女。 她们对玛丽亚 非常喜 爱 而又无所适 从。 些是侧面描写。 有什么艺术效果。 第一个场景描写玛丽亚在野外歌唱的情形，其中歌词的内容着重展示了她的内心情感和精神世界； 第一、二个场景中对玛丽亚的动作、表情的描写，则从外在形象上展现了她的性格。 正面描写 第二个场景中描写院长与众嬷嬷的对话和对唱，着重于玛丽亚的日常行为举止，由她们口中道出玛丽亚的种种表现，以及她们对她的看法、态度，从她们的 6、眼中映现出玛丽亚的形象。 侧面描写 课文对女主人公的正面描写和侧面描写，相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。 其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性格，使人物形象更加丰满；将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，从侧面简练而艺术地加以表现；活泼风趣的议论，增添了轻松欢快的喜剧气氛。 心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到。 画面感，是影视剧本区别于其他文学体裁的基本特点。 影视作为视觉艺术，是由画面构成的。 与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作描写、神态描写，来刻画人物和表现事件，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。 课文中对玛丽亚在野外放声歌唱时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感。 玛丽亚的独唱 正面表现 对话与歌唱 侧面烘托 美好 心灵 音 乐 故事片 音乐之声（节选）。