湘教版小学音乐五年级下册教案设计16页

湘教版小学音乐五年级下册教案设计16页内容摘要：

、提问：（出示中国地图）指导学生观看地图，找到湖南省的位置。 湖南简称什么。 分别了解湖北、安徽省的地理位置及简称。 学生认真观看地图，回答：湖南简称 为“湘”。 从地图上看，湖北在湖南的北面，简称“鄂”，安徽简称“皖”。 师小结。 每个地方都有自己的民歌，都有自己独特的音乐特色。 今天我们一起来了解湖北和安徽民歌的音乐风格。 设计意图： 通过观看地图，引起学生的好奇心，让学生产生想去了解的强烈兴趣和愿望。 二、展开 了解湖北民歌 走近“湖北小曲” —— 《手拿碟儿敲起来》 师演唱湖北民歌〈绣荷包〉、〈龙船调〉等歌曲片段。 师播放《纤夫的爱》的 MTV。 师：湖北是楚尾花的法院地，具有丰厚的民族民间文化职员，民歌更是湖北的强项。 不仅《绣荷包》、《龙船调》 等民歌家喻户晓，《洪湖水，浪打浪》、《纤夫的爱》等现代歌曲也传唱大江南北。 学生在自己熟悉的旋律中很快进入角色，并随着 MTV 轻轻哼唱起来。 影片欣赏 （ 1）课件播放影片画面：战火弥漫，人民四处乞讨流浪。 影片背景音乐《手拿碟儿敲起来》。 师：从影片里，你了解到什么 ?你听清楚了哪几句歌词。 （ 2）课件播放影片《洪湖赤卫队》中的插曲《手拿碟儿敲起来》和画面：街头卖唱的父女俩。 学生认真观看影片，并随乐轻轻律动。 学生描述画面、歌词内容，各抒己见。 学学“敲碟儿” （ 1）师简单介绍歌剧《洪湖赤卫队》的剧情。 （ 2）问：谁能“敲碟子”。 （ 3）师示范几种最基本的敲法。 师：在湖北，“敲碟子”是一种非常有名的民间技法，不少民缉拿艺人都身怀敲碟子的绝技。 他们卖艺时边演唱碟子小调，边表演敲碟子，身受当地群众欢迎。 （ 4）学生自主联系“敲碟子”的技法。 （背景音乐《手拿碟儿敲起来》。 ）学生跃跃欲试，都想来敲一敲。 学生积极参与模仿，并自由练习。 （ 5）你能创造不同的敲法，随乐参与表演“敲碟子”。 （请表演得好的学生，敲法有创意的学生上台表演。 ）学生随意性发挥，并参与演奏。 设计意图 ： 以音乐本身去吸引学生注意力，激发他们的兴趣，让学 生在音乐中自然走近“湖北小曲”。 播放两段影片。 以此作为感情基调抓住学生情绪。 在音乐的烘托中把学生带进 20 世纪三四十年代。 通过模仿引发学生兴趣，然后通过创作实践，培养学生发散性思维的能力。 同时使学生对音乐产生更强烈的兴趣。 在模仿和练习过程中教师给予及时的指导。 三 、 唱一唱《手拿碟儿敲起来》 学唱歌曲 （ 1）全班一起随乐演唱歌曲。 （ 2）歌曲难点的掌握： A 倚音的唱法。 B 附点节奏。 C 连线音的唱法。 经过共同探讨，学生选择用忧伤哀怨的情绪演唱歌曲。 情绪的掌握 师：你觉得这首歌曲应该用什么样的情绪来演 唱。 为什么。 （分组演唱。 ） A 组用活泼欢快的情绪演唱。 B 组用忧伤哀怨的情绪演唱。 带着淡淡忧伤、哀怨的情绪，完整地演唱《手拿碟儿敲起来》，边唱边表演“敲碟子”。 学生有感情地演唱歌曲，边唱边表演“敲碟子”。 设计意图：增强学生对音乐作品情绪内涵的体验。 四、 师小结：小曲好唱口难开，“声声唱不尽人间苦”。 《手拿碟儿敲起来》这首歌，歌词古朴平实，旋律温婉、流畅。 平静中流溢着淡淡的哀怨，仿佛又把人带回到那艰难迁徙的历程。 这就是湖北小调给我们留下的印象。 第 二 课时 一、 听赏《湖北小调》。 体会民族歌曲特点。 二、 听赏与读谱《凤阳花鼓》。 听赏安徽民歌《凤阳花鼓》。 （出示妇女们手拿花鼓，沿街乞讨卖唱的画面和播放背景音乐：《凤阳花鼓》。 ） （学生仔细欣赏。 学生谈感受。 （凄凉、悲伤„„）） 师：听听这首歌曲，说说你对乐曲的感受。 师简单介绍：凤阳花鼓是安徽的一个曲种，属于民歌中小调的范畴。 读谱 演唱 《凤阳花鼓》 （ 1）请对照歌谱自由地唱一唱。 学生随乐自由哼唱。 （ 2）师用琴示范。 （注意情绪的把握。 ）随琴认真读谱。 （ 3）解决难点：重点指导学生解决节奏难点： |和 ⅰ |两处附点节奏。 比 较《凤阳花鼓》和《手拿碟儿敲起来》在音乐风格上的相同之处。 学生认真思考，讨论：与“小曲好唱口难开”、“声声唱不尽人间苦”描写的生活相同。 学生讨论得出答案：两首都是民歌，都给人亲切感，都是反映老百姓贫苦生活的曲子„„ 师：从歌中你常常会听到“说凤阳，道凤阳„„身背花鼓走四方”这样的唱词。 它与《手拿碟儿敲起来》中哪句歌词描写的生活画面相同。 师小结：这两首曲子都属于民歌中的小调，流畅上口，有着鲜明的地域特色。 而它们相近的历史背景，又带给我们一样忧伤、哀怨的情绪。 设计意图：通过两首历史背景相近的曲子的比较， 让学生在细腻的情感体验中区别、学会读谱演唱《凤阳花鼓》。 三 、升华。 赏析新时代的鄂皖民歌 师：《手拿碟儿敲起来》和《凤阳花鼓》都是反映 20 世纪三四十年代湖北、安徽两地人民困苦生活的。 那么今天的河北和安徽又是什么样子呢。 （渗透德育教育。 ） （出示具有现代生活气息的城市画面和播放背景音乐 —— 宋祖英演唱的《越来越好》。 ） 学生认真欣赏画面，情绪逐渐由忧伤变得活泼起来。 设计意图：体会新社会、新世纪、新都市的美好，使忧伤的课堂氛围变得充满活力。 四 、 课堂小结。 第 三 课时 编花篮 （演唱） 教材分析： 《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌，歌曲以 “ 编花 篮 ” 为题，借物抒情，表达了人们对美好生活的执着追求。 歌曲为一 段体结构，其中六度的大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使 歌曲形成了浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。 教学目标： 使学生能够用欢快、活泼的情绪，优美、动听的声音准确地演 唱歌曲。 在演唱歌曲《编花篮》的过程中，掌握下滑音的演唱方法，了解民歌创作的基本特点。 欣赏的过程中，进一步感受河南民歌的风格与特点，从而对河南民歌产生浓厚的兴趣。 教学重难点： 引领学 生充分挖掘歌曲的旋律特点，歌词特点，把握好歌曲 的风格特点。 在多种教学活动中，激发学生对民族音乐的喜爱。 教具准备： 琴 课件 多媒体 碰铃 双响筒 教学流程： 导入新课 — 整体感知 — 自学指导 — 检查点拨 — 探索规律 — 巩固创新 — 拓展提高 教学过程： 一、 激趣导入： 宋祖英是我国第一位在维也纳金色大厅举办个人独唱音乐 会的民族歌唱家，他以一曲江苏民歌《好一朵茉莉花》感动了在座的各国听众。 （师生共同欣赏） 鲁迅先生曾说： “ 越是民族的便越是世界的。