济南版七上绿色植物的呼吸作用内容摘要：
学生的设计形式多样，例如，①用塑料袋包住根或叶，塑料袋的一角连着带止水夹的橡皮管，将橡皮管通入盛有澄清石灰水的试管中，挤压塑料袋，观 察石灰水的变化；② 将新鲜的叶放入试管内，试管中盛有澄清的石灰水，观察石灰水的变化；③将根或叶放入带瓶塞的瓶中，过一段时间后，将燃烧的蜡烛伸入瓶内，观察蜡烛的燃烧情况；等等。 (3)师生共同探究洋葱根进行呼吸作用 (4)教师演示“黑袋”释放二氧化碳实验，激发学生猜想“黑袋”内装的是什么。 新颖的设计增加其神秘感和驱动力，培养学生的批判性思维。 (5)进一步明确：整个植物体都进行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。 “糠心 ” 萝卜 ,引导学生分析原因。 教师提供资料：两个同样大小的萝卜，新鲜时干重和糠心后干重，引导学生 分析数据得出结论：植物进行呼吸作用时分解了有机物。 ：植物进行呼吸作用时产生水。 三、归纳总结 这是群体思维的关键，是思维活动最积极的环节。 通过组织学生互相交流，互相启发，互相补充，对探索的结论进行归纳总结，从而归纳出呼吸作用的表达式和概念。 ，学生自己归纳呼吸作用概念 （动态过程）。 四、迁移深化 通过联系生活实际，前后知识的比较类化，让学生进一步思考体会，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻地掌握知识，并过渡到形成能力。 1．启发学生运用所学知识解释以下问题： （ 1）农民伯伯为什么要《锄禾》。 （ 2）刚刚收获的玉米能否直接入仓贮藏。 （ 3）清晨，到树林中锻炼是否科学。 （ 4）山东盛产生姜，生姜丰收后，农民往往将生姜放入早已挖好的几米深的姜井中保存。 但经常听说姜农到姜井里取姜时发生窒息现象，甚至有人丧失了生命。 请你运用所学的知识解释：为什么进入姜井时容易发生窒息。 你有什么办法帮助姜农们避免这类悲剧 的发生。 2．讨论思考：比较光合作用和呼吸作用的异同，进一步加深理解，使学生清晰地构建起知识结构。 ,生动有趣。阅读剩余 0%
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