语文版语文八下背影

语文版语文八下背影内容摘要：

0－ 1996）原名蒋海澄。 1910 年出生于浙江省金华县皈（ yi）田蒋村。 他母亲生艾青时难产， 48 小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。 因此被送到一位贫苦农民家里抚养。 5 岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇， 不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。 正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。 艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。 因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿， 在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。 那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。 艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。 ” 由于艾青积极参加一些爱国运动，在 1932 年被捕入狱， 1933 年 1 月 14 日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。 由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖 ，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。 诗情汹涌，不能自己。 于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河 —— 我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。 三、听磁带朗读、体会诗歌的意境。 在听的时候注意字词 四、注音 大堰河 y224。 n 檐头 y225。 n 瓦菲 fēi 灶火 z224。 o 荆棘 jīng j237。 掐死 qiā 匾 biǎn 火钵 bō 碾 niǎn 忸怩 niǔ n236。 冰屑 xi226。 团箕 jī 凌侮 wǔ 叱骂 ch236。 咒语 zh238。 u 五、结构层次 学生诵 读课文，然后思考本文可以分为几部分 ? 学生讨论后明确： 全诗共分为三部分 第一部分：（第 2 节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间 的特殊关系。 第二部分：（第 3— 11 节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农 民母亲的无限热爱和怀念之情。 第三部分：（第 1 13 节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。 一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。 第 课时 ‘赏析诗歌，句段全解 第一部分 第一节内容：交代了“我”与大堰河的关系以及大堰河悲惨的身世。 这三句诗的容量很大，所交代的所给我们展示的内容都经过了作者精心选择和加工。 诗人舍弃了大堰河的家世及其许许多多的生活遭遇，只写了“她的名字就是生她的村庄的名字。 她是童养媳”。 问：分析这句话中可以看出大堰河什么样的人生经历。 明确：大堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音，她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。 作者仅仅抓住了人物的名 字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字问题，看似平淡无奇，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。 童养媳：领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫童养媳。 最后一句反复：直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚同情。 第二节，首先交代“我”的阶级出身。 诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。 出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。 第二部分 第一层：第 3— 4 节 “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”点明了时间和环境，既是写实，借写景来 烘托压抑而悲愤的氛围。 “你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅。 ”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农民保姆，没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止，而是在环境、气氛上多用笔墨，写了一大串与大堰河相关的事物：压着雪、满是荒草的坟墓；因无人出入而关闭了的破旧农舍；仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地；无人光顾而长满了青苔的石椅„„这些景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。 而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗罩上了悲剧的气氛。 第二层，第 5— 6 节 描写“我”在大堰河家里的情景。 诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。 这是一双勤劳、温暖的母亲的手。 诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。 问：通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么。 表现出保姆的辛苦和劳累。 但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。 通过对比表现了深厚的母子情意。 第 6 节 问：为什么艾青走了，本来，可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。 答：在这泪水里，包含了贫苦的保姆 对乳儿无比真挚深厚的感情。 第三层、第 7— 8 节 写回到父母家后的感受和大堰河的生活。 第 7 节： 问：从哪些方面描绘自己的家。 答：从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家，和大堰河家形成了鲜明的对比。 问：为什么要和大堰河的家做对比。 答：他所回忆的一切都是在展现大堰河的淳朴善良。 第 8 节： 但是生活对大堰河是很残酷的，在她流尽了她的乳液之后，她就开始了繁重的劳作。 那大堰河为什么笑啊。 答：反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格，同时在一定程度上也表现了她的 麻木和不觉悟。 从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚。 第四层：第 9— 11 节 描绘了大堰河的悲剧结局。 第 9 节：展现大堰河死时的情景。 她是在梦还没有醒来的时候死去的。 也就是说，她是在没有弄清自己悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。 问：诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。 ”为什么。 答：这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。 第 10 节：用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。 最可悲的是大堰河的 悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一点宽慰吧。 由此可见，诗人在主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象，并借此表达诗人对她的感激之情，这样的情感是人世间的大美。 第三部分：（ 1 13 节） 从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。 一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。 最后一节，句式又整齐的排比，转为长短错落，语气也又急促变舒缓。 二、教师总结：主题 全解 作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 三、写作特点 《大堰河 —— 我的保姆》是一首自由诗。 “什么是‘自由诗’。 简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。 ‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。 ‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青《 诗的形式问题》）。 “自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。 《大堰河 —— 我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。 就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。 所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 四、课后练习一解答 （一）、大堰河是一个怎样的形象。 诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情。 答：大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂 猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。 大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。 她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。 多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅 40 多岁就含泪地去了。 她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美。 （二）诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果。 这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排 比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。 诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。 为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。 如第 1 节的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。 第 3 节的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。 第 11 节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。 艾青的回忆到这里就结束了。 在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大 堰河。 她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。 诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌 附板书设计 叙事 抒情 引起回忆 介绍我与大堰河的关系 ( 追怀 痛悼 ) 家务繁重 ,疼爱乳儿 含泪别离 ,贫富对比 大堰河生前 生活勤俭 ,宽厚善良 ( 眷恋 感激 ) 爱儿好梦 ,美丽心灵 死后凄苦 ,一生悲凉 ( 同情 诅咒 ) 大堰河死后 殡葬之薄 ,悲惨写照 家人遭遇 ,悲剧命运 直接赞美 呈给大堰河的赞美诗 ( 赞颂 讴歌 ) 教学反思： 教学目标 一．体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。 培养学生爱国的情操。 二．掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。 培养读诗、写诗的兴趣。 教学重、难点 一．反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容 ，体会诗人的情感为教学重点 二．理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点 教学课时 两课时 教学过程 第 课时 一 导入 请同学们说出中国的象征物，如长城等。 （游子思乡的载体） 二 检查预习 正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巅 焚起 敕 （注音略） 三 学海拾贝 1 作者简介 席慕容（略） 2 听录音，整体感知 （三）默读课文，赏析诗歌： 概括每节诗的内容： 明确：第一节：诗人以历史的视角，凸现长城的沧桑之感；第二节：抒发诗人对长城的 依恋和赞美之情。 第三节：诗人借梦境表达自己对故乡的思恋之情。 第一节写了什么。 明确：悲欢、恩怨、无情、冷眼。 写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。 长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。 使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。 第二节写了什么。 诗人是如何抒情的。 明确：总、一„„就„„，抒发作者对长城的依恋之情和赞美。 “总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一„„就„„”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。 诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥 之不去的情结。 第三节写了什么。 明确：（不眠）梦回长城 为什么要通过“敕勒”、“阴山”、“黄河”这几个地名来抒情。 明确：“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。 诗人希望有梦，好梦回故乡。 但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐。 （四）诗歌主旨： 这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。 主体意象是长城，但诗中也有对黄河的思念；抒情的主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。 6 老师小结 诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而 且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。 因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象 .。 这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚 .。 四 当场成诵。 五 布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。