苏教版必修五第六专题备课建议

苏教版必修五第六专题备课建议内容摘要：

支持自己的观点的例子，通过探讨这些语言现象，来品味文学作品的语言运用之妙，进而能引导学生把受到的启发、学到的经验、掌握的方法，尝试运用到对于相关的文学现象的研讨之中。 《咬文嚼字》的教学过程可分成四个阶段，循序渐进。 首先，应指导学生通过泛读文本，从宏观上把握作者的基本观点： “在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 ”再了解从两个方面所做的阐释，一是咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。 二是善用联想，可使意 蕴丰富，点铁成金；而习惯性联想则全无新意，滑入“套板反应”。 这一阶段是体味的基础。 其次，体味的重点，应是让学生研讨作者所列举的三个例子，分析作者是怎样通过分析例子提出自己的观点的。 具体的作法是， 以郭沫若改“你这没有骨气的文人”为例，引出“炼字”重要性，说明了选用不同句式可以表达不同的意味；再以王若虚改《史记》“李广射虎”为例，通过品味文中所蕴涵的意味，说明文字一增一减而意味不同；最后分析作者对于“推敲”的见解，认识文字上的推敲，骨子里是在思想情感上推敲的道理。 第三，在体味的基 础上，引导学生讨论从作者的探讨中所得到的启示。 除了能把握作者的基本观点，如通过调整语言来调整思想情感、要有一丝不苟的态度等之外，重点讨论作者是如何品味语言的，比如对于“你这”句式的分析；以及作者在品味语言中不拘于前人定说的独立思考精神，比如对于“推敲”修改的不同看法。 第四，可进一步引导学生探讨作者的思想观点及其自己从中得到的启示。 《运用之妙，存乎一心》的教学过程可分成六个阶段，循序渐进。 首先，应让学生通过泛读 文本，从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度： 本属抽象的数字概念的“一”字，在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界；一些极其普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能使之新意层出，妙趣无穷。 进而认识到，语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。 第二，应让学生通过研讨文本，理解作者的见解： 一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，表现一种或幽静凄凉，或超群出众，或清高孤傲，或闲适雅致的、属于阴柔之美的含蓄蕴藉的境界，具有“以少总多”、“一以当十 ”的艺术效果；“一”字在古代诗词以动写静的手法中，又往往以动态形象写静景，能唤起人们孤寂的感觉。 另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙；有时“一”字可以表现出事物的饱满充实，在抒情诗中具有其特殊的意味，富有感情色彩。