苏教版五年级下册司马迁发愤写史记教学设计1

苏教版五年级下册司马迁发愤写史记教学设计1内容摘要：

学生思考后回答。 这句话。 马迁岂能不明白老父的心。 此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢。 过渡：那，司马迁又是怎样做的呢。 2．司马迁怎样写史记 ，深解“发愤” （ 1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。 画出有关的句子，并简单写写自己的体会。 （ 2）师生交流 出示： 司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史 书哇。 ” ，抓住重点词语谈感受。 （每天、研读、整理）并把自己的感受读出来。 “嘱托”，能换成“嘱咐”吗。 为什么。 此时 你读出了一个怎样的司马迁。 学 生交流。 小结： 司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发 愤。 （板书：发 愤 ）。 （ 老师在“ 发愤 ”的后面 ，打上问号） E.“愤”教师加点。 让你联想到哪些词语。 学生举例。 继续交流：还从哪些地方看出司马迁发愤写《史记》呢。 （ 3）相机出示： △ 学生读后谈感受，并读出自己的感受。 齐读。 过渡： 那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢。 （ 4） 学生 再读第三自然段。 交流：。 理解“横祸”，能换成“灾祸”吗。 为什么。 教师介绍李陵事件及酷 刑。 ，你还 读出了什么。 找出有关的句子。 相机 出示： △ 齐读。 理解“ 残生 ”，能换成“一生 ”吗。 为什么。 △ 从这句话中 你读懂了什么。 从哪个词 体会 出来的。 把你的体会读出来。 各自读，指名读。 过渡： 奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。 但是，他这样做了吗。 为什么。 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 司马迁牢记父亲的 嘱托 ，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。 ： 齐读 过渡： 到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢。 请同学们静心默读下面的文章，用心体会。 ，学生品读。 出示： △ 理解：“重于泰山” “轻于鸿毛” △ 为此，司马迁呐喊到 „„ 你听到了司马迁怎样的声音。 配乐 ， 齐读。 教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。 （音乐起，出示插图） 大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上„„ 夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔„„ 狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁„„ 中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着„„ G. 此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写 的 吗。 （血泪写成、生命写成） 小结： 整整 13 年，痛苦、耻辱， 没有让司马 迁 屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想： 齐读。 H. 此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗。 （板书：忍辱负重、百折不挠„„擦去“发 愤 ”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗。 I. 齐读 第三自然段。 再次读课题。 教师引读：就这样„„ 齐读第四自然段 司马迁写作《史记》，仅仅用了 13 年吗。 但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。 他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗。 我一定要活下去。 我一定要写完这部史书。 ”。