河大版九下观沧海教案4篇

河大版九下观沧海教案4篇内容摘要：

从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人 的智慧和非凡的学识。 写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。 这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。 太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。 五、 作业： ⑴完成书后习题； ⑵背诵默写课文。 六、预习下一课。 教学目的 一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。 二、体味 诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。 三、学习一点诗的韵律知识。 教学设想 一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。 二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。 教学过程 一、导入课文。 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。 其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。 我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有 助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。 所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。 今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手 法。 二、学习课文。 ：题目是什么意思。 “沧海”的“沧”字怎么解释。 题目能不能换成“观大海”。 明确：沧，是暗绿色。 “沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。 提问：开头两句交代了什么情况。 “东临碣石”的“临”作何解释。 明确：交代了作者所处的地方和来 此的目的。 “临”作“登临”讲。 提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了。 回答：写观海所见的情景。 提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景。 回答：到“洪波涌起”为止。 （如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。 ） 提问：实写观海的诗句一共有 6 句，所写的内容和角度有什么不同。 明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。 接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。 这两句是 紧扣上文“山岛竦峙”展开。 下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。 “洪”，大的意思。 很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。 这一层 6 句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。 提问：“日月之行”等 4句是什么意思。 这是不是作者眼前看到的景象。 作者是写什么内容。 明确：这 4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。 很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。 启发：作者写观海的内容到这里结 束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象。 作者笔下的沧海有怎样的特点。 再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情。 明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。 根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。 面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。 特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙 人口的名句。 解释：最后两句是一般的结束句。 本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。 、背诵。 教学设想 初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。 要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。 这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，用来进行这种训练以养成良好的诵诗习惯，将使学生终生受益。 古诗的节奏一般按音节划分。 四至七言句的节奏型依次是： X X／ X X 如“东临偶 石，以观／沧海” (四言句 ) XX／ XX／ X 如“客路／青山∕外” (五言句 ) X X／ X X／ XX 如“常记／溪亭／日暮” (七言句 ) X X／ X X／ X X／ X 如“旧时／茅店∕社林／边” (六言句 ) 但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日／生∕残夜”“七八个／星／天外”“稻花／香里／说／丰年”。 为了培养学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者挑选个别学生为全班领读。 至于串讲或启。