青岛版科学三上哪杯水多说课稿内容摘要：
生分析 在 进行本课学习前，作为 三 年级的学生对 多少 都有一定的了解，有着不同的生活经验，对 多少 有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些 体积 的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究 水的多少 更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。 我们可以在 “熟悉 ”两个字上做文章，上课 时 老师 随意的将一杯水倒进不同形状的容器中，让学生猜测那个容器里的水最多，哪个里面的水最少，这 符合学生的年龄特点，激发学生想 出更多的解决问题的方法，培养学生的发散思维。 五、 说 教学 过程 结构 创设情景 、提出 问题 — 分组 讨论、 解决问题 — 实践验证 — 交流汇报 理论依据 《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生 “ 学 ” 的关注转向对学生 “ 人 ” 的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。 本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。 为了能够顺利完成整个探究活动，我把 教学过程设计为： 创设情景 、提出问题 — 分组 讨论、 解决问题 — 动手实践 — 交流汇报 每个环节层层推进，有扶到放。阅读剩余 0%
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