（人教版）九年级语文下册 第24课《诗经》两首学案

（人教版）九年级语文下册 第24课《诗经》两首学案内容摘要：

2、为“风”、“雅”、“颂”三部分。 诗经中的诗，当时都 是能演唱的歌词。 按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。 “风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。 有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160 篇。 “雅 ”基本上是贵族的作品，包括小雅和大雅，共 105 篇，只有小雅的一部分来自民间。 “颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共 40 篇。 颂是宫廷用于祭祀的歌词。 诗经是中国韵文的源头 4、、健康的。 采用了 重章覆叠句和赋、比、兴的艺术表现手法。 文字虽然简单，但却令人浮想联翩，令人百读不厌。 五、自主学习1学生听录音或者范读，正音：睢鸠( )：。 窈窕( )： 逑( )：。 荇莱( )： 寤寐( )： 笔( )： 蒹葭（ ）： 伊（ ）人: 溯洄（ ）： 唏（ ）湄（ ）跻（ ）坻( ) 浚( )2学生根据下面的诵读指导自由朗读课文。 关雎第一章宜以舒缓平正之音调领起全篇，形成全诗的基调。 以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全篇。 第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。 声调宜迫促，与前后平缓之音有别。 第四章、第五章写求而得之的喜悦。 曰“友”，曰“乐”，用字自有 5、轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。 蒹葭第一章前两句，表现了在深秋清晨，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思的神情焦灼、心绪不宁的情状，读时宜体现出来。 后两句表现了诗人思见心切，望穿秋水，一个劲地张望、寻求。 “伊人”，指与诗人关系亲密、为 诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人，读时宜深情而焦虑。 3教师范读，创设氛围，学生初步感悟理解课文。 4学生结合注释，译读全诗，相互交流，准确理解两诗的大意。 提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5教师再一次范读，学生齐读，感受诗歌的韵律和节奏。 握两首诗的诗意，相互交流自己对两首诗 7、好逑（ ）（ ） 寤寐（ ）（ ）溯洄（ ）（ ）坻（ ） 荇菜（ ）2、填空题。 （1）诗经是我国古代最早的一部诗歌总集。 收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。 （2）诗经的句式以四言为主。 根据不同内容的表达需要，分别采用 、 、 的艺术手法。 （3）统领关雎全篇的诗句是“ ， ”3、对下列句子中加点字作解释A“左右毛之”的“之”指代的是（ ）。 B。 “寤寐求之”的“之” 指代的是（ ）。 C“琴瑟友之”的“友 ”是（ ）的意思。 D“钟鼓乐之” 的“乐”是（ ）的意思。 4、下列说法不正确的一项是（ ） A关雌中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是 “兴”的手法。 B蒹葭 9、出一处，并分析其作用。 （5）、比较关雌和蒹葭在写法上的异同。 八、主题阅读（一）访兰 父亲喜欢兰草，过些日子就要到深山中去一趟，带回些野兰草来栽培。 几年之间，家里庭院就有了百十个品种，像要做一个兰草园圃似的。 方圆十几里的人都跑来玩赏。 父亲不但不以此得意，反而倒有了几分愠怒。 此后进山去，便不再带回那些野生野长的兰草了。 这事很使我奇怪，问他，又不肯说；只是又一次进山的时候，特意招呼我说：“访兰去吧!” 我们走了半天，到了山的深处。 那里有道瀑布，十几丈高直直地垂下，老远就听到了轰轰隆隆地 响，水沫扬起来，弥漫到半空，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。 我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了 11、山水畔的趣资 ； 一栽培了，便成 了玩赏的盆景。 ” “但它确实叶更嫩，花更繁大了呀。 ” “样子似乎是， 但美得太甜、太媚，格调也就俗了。 ”父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了；这么精神的野兰，在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个人知道而欣赏呢。 “这正是它的不俗处。 它不为被欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它长得叶纯，开得花纯，楚楚的有着它的性灵。 ”我再也不敢去挖野兰了，高兴着它的纯朴，悲叹以前喜爱着它却无形中毁了它。 父亲拉着我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里。 他看兰，也在看我，说：“做人也是这样啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样。