（人教版）生物选修三 1.1《DNA重组技术的基本工具》教学案（含答案）

（人教版）生物选修三 1.1《DNA重组技术的基本工具》教学案（含答案）内容摘要：

2、菌的实验，进而认识细菌等单细胞生物容易受到自然界外源入侵。 那么这类原核生物之所以长期进化而不绝灭，有何保护机制。 进而诱导学生产生“可能是有什么酶来切割外源 使之失效，达到保护自身的目的”。 这样就将书中直白的“这类酶主要是从原核生物中分离纯化出来”的写法，变成了一个自主探索的思想活动。 接酶段的“分子缝合针”，写得比较简洁。 我们可以从原有的知识出发，诱发学生思考，达到辨析、明理的作用。 要想连接被切割开的 生根据从前学过的知识，第一反应就想到“合酶”。 学生这种想法的产生是很自然的。 但实际上并不能用这种酶进行 段的连接。 应引领学生分析 合酶与 接酶的不同作用，从而达到更深层次认识 接酶的目的。 基因进入 3、受体细胞的载体“分子运输车”的学习内容，提到作为载体必需的四个条件。 教学不能仅仅着眼于让学生记住这几个条件，而应该通过诱导思索，明确为什么要有这四个条件才能充当载体。 （2）让抽象的语言在直观的插图中找到注释，在实际动手中形成正确认识。 语言文字具有抽象、概括的特点；插图等信息媒体，具有形象、直观的特点，容易被感知和理解，但抽象、概括功能差。 要想真正理解本节语言文字中的含义，教师必须将抽象的语言文字与形象的插图等非语言信息媒体有机地结合起来，做到优势互补。 这样学生一时琢磨不透的抽象语言，就能在具体、直观的插图中找到注解。 抽象的黏性末端、平末端的叙述以及磷酸二酯键的部位，与直观的插图协同运用，可使学 5、程的整体思考问题，解决本节教学难点。 本节的难点是对载体必须具备条件的分析。 要想解决这个问题，就事论事的做法不能奏效。 只有将这局部的内容整合到整个基因工程的设计过程中才能理解。 例如，我们选用从霍乱弧菌中的质粒来做载体，结合基因工程的实际目的来想：谁敢用它来做受体细胞的载体。 显然人们对分离出的基因产物运用后果有顾虑，从而认清载体必须对细胞无害。 当然这里主要考虑载体不能有害于受体细胞，影响其生命活动的正常进行。 又如，载体上没有标记基因，我们用肉眼又看不到载体是否真正进入，那么如何鉴定。 因此只有真正想到实际工作中这方面的困难，才会明白预先为什么要选具备标记基因的载体。 再如，没有一个和多个切割位点，就不 6、能进行 重组。 重组 能复制，就可能丢失。 所以教师要引导学生，将一个个的问题置于整体过程中考虑，这样才能理解局部的做法是为了实现整体的目标。 三、达标检测1实施基因工程的最终目的是 ()A提取生物体的 子B对 子进行人工剪切C在生物体外对 子进行改造D创造符合人们需要的新生物类型和生物产品2下列关于限制酶的叙述中，错误的是 ()A它能在特殊位点切割 子B同一种限制酶切割不同的 生的黏性末端能够很好地进行碱基配对C它能任意切割 而产生大量 段D每一种限制酶只能识别特定的核苷酸序列3下列有关限制性核酸内切酶的说法，正确的是 ()A限制酶主要是从真核生物中分离出来的B限制酶的识别序列只能由 6 个核苷酸 8、下列哪项不是基因工程中经常使用的载体 ()A细菌质粒 B噬菌体C动植物病毒 D细菌核区的 列有关细菌质粒的叙述，正确的是 ()A质粒是存在于细菌细胞中的一种颗粒状的细胞器B质粒是细菌细胞中能自主复制的小型环状 子C质粒只有在侵入宿主细胞后在宿主细胞内复制D细菌质粒的复制过程一定是在宿主细胞外独立进行9下列关于基因工程的叙述，错误的是 ()A目的基因和受体细胞均可来自动、植物或微生物B限制性核酸内切酶和 接酶是两类常用的工具酶C人胰岛素原基因在大肠杆菌中表达的胰岛素原无生物活性D载体上的抗性基因有利于筛选含重组 细胞和促进目的基因的表达10限制酶是一种核酸内切酶，可识别并切割 子上特定的核苷酸序。