鄂教版语文七上故乡的桂花雨内容摘要：
特定的历史语境的设置 —— 对于进入课文的诗意世界，都是不可缺少的。 虽然从教学设置上来看，对学生体验的两次调动会多少显得重复拖沓，但我以为，在两次体验调动中，学生的体验绝非机械重复，而是能得到最大程度的调动，只是，在时间上，教师要懂得控制得当。 3．指导朗读，让学生在阅读中找出体现文章主旨的语句，并以此作为阅读好文章的钥匙，揣摩人物的语气和阅读情感的流变。 明确：抓住了文章的文眼 —— “桂花，真叫我魂牵梦萦” —— 来阅读本文，较满无目的的朗读，其差别好比拿一件大衣，前者是从衣领抓起，“挈领而顿，百毛皆顺 ”；后者却是从袖子抓起，拖泥带水。 这样的浓郁“乡愁”，使得文章中最精彩的“摇花乐”部分和文章最后的那句“于是我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，和那阵阵的桂花雨”，都奠定了深情的基调，语速自然都会放慢了。 当然，在总的情感格调中，不同人物的言语语气也会有差异，大人小孩都喜欢“摇花乐”，但前者更多是从物质的收成方面出发，难免语气中会有担忧；后者却更多地是从孩子亲近大自然的美好天性出发，在孩子极度快乐的叫喊声中，语气要略有些夸张。 4．探寻文章中优美之处，用圈点批注法来解读，在学习小组内交流。 5．讨论：文 中的人物形象栩栩如生，在你心目中，他们是什么样的形象呢。 请结合文章的内容来谈。 明确：父亲是儒雅温和的，如他爱养花和作诗，体现了他的修养和书生本色，而教我识花的童年细节，更展示了我与父亲间浓浓的父女情；母亲是敦厚慈祥的，她对乡亲富有人情味的牵挂和对宗教的虔诚信仰，合着桂花的清香淡雅打动了每一个读者；儿童时的“我”在摇桂花中的欢呼雀跃和发自内心对“摇花乐”的喜好，都淋漓尽致地展现了孩子特有的天真无邪。 思考二：散文的小说化是琦君散文的一种别样风格，本文也很典型地体现了这点 —— 人物生动传神，呼之欲出。 而对人 物形象的感知和再创造，对于文章主旨的深化理解，都有举足轻重的意义。 老师要注意让学生立足课文来回答问题，忌讳毫无根据的主观臆想。 6．依据自己的理解和感受，再读课文。 第二课时 1．全班交流各自的圈点批注内容，要求有感情的朗读。 2．理解“桂花雨”的深刻内涵： ①勾划。阅读剩余 0%
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