（苏教版）2016版一年级上 第2单元《比一比》精品教学案（含答案）

（苏教版）2016版一年级上 第2单元《比一比》精品教学案（含答案）内容摘要：

1、最新海量高中、矮、大小、轻重的含义。 . 学会比较高矮、轻重、长短等,掌握比较的方法。 会比较的数学思想和方法,培养学生的观察能力和判断能力。 知道高矮、轻重、长短等是比较出来的。 会简单的推理,强化数学与生活的联系。 要是通过操作、探索来进行的。 教师应给学生创造条件,放手让学生去观察、操作、尝试。 要让学生积极开动脑筋,做他们想做的 ,在实践中理解知识,如在比高矮的活动中,可能有比长短的,这些本质上都是比高度或长度的,有助于理解高矮、长短的含义。 为探究式学习需要充分、全面地观察问题或事物, 找出其本质特征,摒弃其非本质特征。 但学生年龄小、观察能力有限, 通过小组合作,可以互相启发, 互相补充,使学生对问 2、题得到比较清晰、全面的认识, 本单元的内容都可以让学生自主探索。 在合作学习中,教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。 比一比 1 课时比一比(长短、高矮、轻重)教材第 47 页的内容。 最新海量高中、重、长短等,掌握比较的方法。 养学生观察和判断的能力。 渗透比较的思想方法,正确进行三个量的比较。 主题图,投影,天平等。 从 1 数到 10,从 10 数到 1。 教师拿着数字卡片 110,让学生认。 生拿出相应的数字卡片。 出示主题图。 师生谈话:请仔细观察图,看看图上都画了些什么。 通过观察,你又想到了什么? (引导学生往比较长短、轻重、高矮等方面想)1)引导学生观察主题图中正在跳绳的两个小 4、3)集体讨论,共同订正答案。 页“ 想想做做”的第 2 题。 (可以使学生初步感受到:走比较直的路要近一些,走比较弯的路要远一些) 页“ 想想做做”的第 3 题。 页“ 想想做做”的第 4 题。 (1)先让学生试做,然后交流比较的方法。 (2)要让学生懂得“最高” “最矮”的含义。 页“ 想想做做”的第 5 题。 页“ 想想做做”的第 6 题。 (1)先小组合作学习,再交流方法。 (2)组织讨论交流时,只要学生说得对就要给予肯定、鼓励, 使学生体会推理的策略。 (3)对学习有困难的学生,要引导他们观察和思考。 页“ 想想做做”的第 7 题。 页“ 思考题”。 椅上的小男孩儿高;长颈鹿最高,小兔子最矮。 三个 5、杯里水最少。 萝卜重。 最轻。 比一比长和短高和矮轻和重最新海量高中、为直观性很强,但是对于轻重的比较则比较难, 因为有些东西大的不一定就重,最好是用实物进行教学。 大和最小的定义也比较难区分,可以引导学生先两两比较。 一点应该适当给予表扬。 比较是重要的思维活动,也是常用的学习方法。 人们在认识某一事物或现象的时候, 经常把这一事物或现象和其他事物或现象进行对照,寻找异同,从而认识事物或现象的特征,完善自己的认知结构。 本单元让学生开展简单的比较活动,经历并体验比较的过程, 学习比较的方法,为以后的数学教学做思想方法上的准备。 教材把学生带进熟悉的活动场景,里面有许多可以比较的内容, 主要比较物体的长短(高矮 6、)和轻重。 生在幼儿期间的生活中,经常遇到比较两个物体的长短、轻重等实际问题。 那时, 他们只注意问题的结果,比较的过程往往是模糊的。 本单元教学的比一比, 突出比较的过程,让学生理解并学习比较的方法。 如,比较两根跳绳哪根长,要把这两根跳绳拉直,一端对齐着平放;比较两个小朋友谁长得高,两人要站在平地上,背靠着背。 又如,比较柿子和石榴哪个重, 可以把它们分别放在支架的两端,根据支架的倾斜情况作出判断。 教学时, 要让学生理解这些方法,并体会方法的合理性。 在比较两根绳的长短时,可以先说说自己打算怎样比, 再看看教材图中是怎样比出哪根跳绳长的,还要想想在小朋友跳绳的时候能比出哪根长吗; 在比较两人身高的时候 7、,要观察研究图中是怎样比出哪个小朋友长得高的,体会都站在滑梯上不容易看出谁高。 要看懂图中是怎样比出柿子和石榴哪个重的,思考如果没有支架只凭观察行吗。 “想想做做”的第 1 题 ,要让学生思考比较两支、三支铅笔长短的方法, 在操作中应用并掌握比较的方法。 题在比较跳绳的长短、小朋友的高矮、柿子和石榴的轻重之后,提出问题:“ 你还能在图中找一找、比一比吗?”鼓励学生寻找对象进行比较。 如 :石榴树和柿子树的高矮,桌子和凳子的高矮,两条石子路的长短两根跳绳除了比长短, 还能比轻重; 两个小朋友除了比高矮,也能比轻重。 通过这个教学环节,让学生多次经历比较的过程 ,应用比较的方法,感受这些数学问题与现实生活 9、衡表示 1 个红萝卜和 3 根胡萝卜同样重,得出 1 个红萝卜比 1 根胡萝卜重的结论,也进行了简单的推理。 应用数学知识和方法进行判断与推理, 是学生自己的思维活动,别人无法替代。 教学时要注意创设情境,引发主动思考;组织交流,体会思考过程, 帮助学生逐渐学会用数学思考问题。 较物体的长短、轻重,让学生在方框里画“ ”或“”,这是用符号表示比较的结果。 这种方式符合一年级学生的实际,是对全体学生的基本要求。 比较是在两个或多个不同物体之间进行的,结论是相对的。 如果在教学中适当出现一些“ 谁比谁长” “谁比谁重”这些完整的语言,有利于学生体会比较的思想,理解比较的方法。 不过,要在学生用符号表示结果后,教师有意识地用完整的语言表述,并且只要求学生听懂。 也允许部分有能力的学生这样表达,而不作为对全体学生的基本要求。 另外,“甲比乙长”还可以说成“乙比甲短”, 这是一个现象的两个方面。 从前者能得出后者,又是一次推理。 教学时适当进行这样的思维活动是有好处的, 也是学生能够实现的。