苏教版语文八上最后一课word课堂实录反思

苏教版语文八上最后一课word课堂实录反思内容摘要：

不行呢。 同学们再想想看，倒过来讲行不行。 [学生举手 ]说。 生（ 6）：老师穿上那件绿色的漂亮礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。 师：嗯，好的。 所以，我们说可以照书上讲，也可以把它重新组织成为自己的话。 ──也可 以。 因为这套衣帽只有在督学来视察或者发奖的时候才穿戴的，而今天呢他却穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很诧异。 再看看：更使他感到吃惊的、诧异的是什么呢。 把这些词也用进去。 [指小黑板上的词：“坐着，忧愁” ]［学生举手］说。 生（ 7）：所以，小弗郎士感到很诧异。 师：嗯，好的。 那现在我们总的来说一说：通过他的上学；通过他对学习分词用法的情况；当他到普鲁士兵在操练时的想法；以及看到教室里不平常的气氛产生的诧异，来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。 [依次地边讲边指小黑板上的 词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事” ][学生陆续举手 ]这些你们应该考虑好了的。 还有吗。 我请不举手的同学来讲── [指定学生 ] 生（ 8）：这天小弗郎士上学晚了。 他一路上想，今天老师要问他分词，他连一个字也说不出来。 但是他看见普鲁士兵在操练，倒觉得很有趣。 走进教室，他很诧异，因为，平时的教室里，在开始上课的时候，都是很喧闹的，而今天却是安安静静的。 再看见韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他很奇怪，因为这套衣帽，是督学来视察 或者发奖的日子老师才穿戴的。 最使他吃惊的是，最后几排平时一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。 师：嗯，好。 总结呢。 生（ 8）：从这些可以看出小弗郎士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。 师：嗯，好的。 噢，以后要积极举手发言。 老师请你讲了，还是讲得不差的。 好，现在我们把课本打开来。 我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗郎士的人物提纲。 故事刚开始的时候，我们的主人公小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子，是通过他的这些行动以及他的心理活 动来写的。 现在，把课本翻到 144 页，大家注意听老师读下去。 [朗读第十一小节 ]“我看见这些情形，正在诧异，„„我希望你们多多用心学习。 ” 韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗郎士是怎么样的呢。 我们齐声读下去，同时想想看：为什么老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢。 预备──读。 [师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难过。 „„原来就是这么一回事。 “我的最后一堂法语课。 ” ] 师：好。 同学们拿笔划划看。 [学生们用笔在书上划出关键词 ]老师讲了这几句话以后──宣布了 坏消息以后，我们的小弗郎士心里头是怎么样。 ──划出来了没有。 [学生点头示意 ]很好。 生（ 9）：小弗郎士心里万分难过。 师：万分难过──心里是难过，前面加了状语，用括号把它划下来。 小弗郎士这时心里是难过，是万分难过。 [板书：难过 ]为什么韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢。 刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难过呢。 [学生举手 ]说。 生（ 10）：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事。 ” 师：老师讲了哪些话使他难过。 ──看书回答时要把书拿在手里。 生（ 10） ：教师说：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。 ” [把“德语”误读为“法语” ][学生笑声 ]不，──“只许教德语了。 ” 师： [指生（ 10）］没有听清楚老师的要求。 想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗郎士难过呢。 ──哪些话使他难过呢。 [学生举手 ]。 生（ 11）：韩麦尔先生说：“这是我最后一次给你们上课了。 ”“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。 ”这些话使小弗郎士感到心里万分难过。 师：嗯，对不对啊。 我们在上面划一划。 这里有两个“最后 ”：一个是“最后一次给你们上课了”；一个是“最后一堂法语课”。 为什么老师宣布这是最后一次给小弗郎士他们上课了。 是最后一堂法语课了。 什么道理呢。 ──是不是老师不愿意给小弗郎士他们上法语了。 是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢。 [学生举手 ]说。 生（ 12）：因为“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。 ”而且“新老师明天就到。 ” 师：嗯，老师告诉他们了──宣布了这是“最后一课”。 联系我们昨天介绍的时代背景，柏林是哪一个国家的首都。 法国的首都是──巴黎。 柏林当时是哪一个国家的首都。 大 家一起说。 生（集体）：普鲁士的。 师：普鲁士的。 为什么现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢。 什么道理呢。 为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢。 想想看，什么道理。 哎，所以小弗郎士要难过了。 [学生举手 ]说。 生（ 13）：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。 师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。 所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最后一次上法语课了。 ──在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗郎士开始感到难过了。 我们再看看，他对普鲁士兵的感情变化了──在开始的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法。 现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢。 [学生举手 ]说。 生（ 14）：“坏家伙”──“那些坏家伙”。 师：嗯。 本来是怎样想的呢。 生（ 14）：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”──“比分词用法有趣多了”。 师：噢，本来，感到“有趣”。 [边讲边板书：有趣 ]因为不懂事啊。 而现在，觉得那些家伙是坏的──“坏家伙”。 [在板书“有趣”后面，板书──坏家伙 ]你们这些普鲁士兵来占领了我们的 这个地方，又不许我们学自己祖国的语言。 那我们看，他感情是多强烈──“我的最后一堂法语课。 ”为什么他感到难过呢。 下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。 ” 145 页。 [学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。 学生读毕，陆续举手示意。 ] 好──好──好，大家读完了。 哪个同学来读读看。 [学生举手 ]嗯，读。 生（ 15）： [朗读第十四──十六小节 ]“我几乎还不会作文呢。 „„来表示对就要失去的国土的敬意。 ” 师：坐下。 念得对的，但是念得很平。 我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。 这时，我们的小弗郎士的感情是多么的强烈啊。 首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有。 ──一起说说看。 生（集体）：“懊悔”。 师：对了， [边讲边在板书“难过”后面，板书：──懊悔 ]就是这个心情。 等一下读的时候，要把这个心情读出来。 好，把它划下来。 起先他感到“难过”； [指板书“难过” ]现在有许多事情使他“懊悔”。 [指板书“懊悔” ]那么我们来看看：小弗郎士懊悔什么。 [学生举手 ]说。 生（ 16）：旷了课去找鸟窝。 师：噢，旷了 课去找鸟窝。 还有吗。 ──懊悔什么呢。 [学生举手 ]来说。 生（ 17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。 师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。 [学生举手 ]。 生（ 18）：从前没好好学习。 师：从前没好好学习。 还有没有呢。 [学生举手 ]。 生（ 19）：还不会作文。 师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢。 [学生举手 ]说。 生（ 20）：懊悔再也不能学法语了。 师：懊悔再也不能学法语了。 好，这一节里边描写了他很懊悔。 ──他是不是悔恨自己了啊。 同学们想想看，这些怎么读法。 想 想看，要把懊悔的感情读出来。 现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔。 ” [学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。 学生读毕，举手示意。 ] 师：好。 哪个同学再来读读看， [学生举手 ]我们的小弗郎士是多么懊悔啊。 ──怎么读法。 读读看。 生（ 21）： [表情朗读 ]“我几乎还不会作文呢。 „„想起这些，我多么懊悔。 ” 师：好，坐下。 看看是不是把感情念出来了。 ──“我多么懊悔。 ”因为──什么呢。 “我几乎还不会作文呢。 ”那现在我们再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。 好，现在我们 看看，对课本他懊悔什么。 看看他对课本的态度是怎样的。 ──在书上划划看。 他也是懊悔的呵。 [学生举手 ]说。 生（ 22）：舍不得跟它们分手了。 师：舍不得跟它们分手──对了，“舍不得”。 刚才对课本还感到怎么样的呢。 大家一起说。 生（集体）：“讨厌”。 师：对了，“讨厌”。 把它划下来。 刚才他对书还觉得很“讨厌”。 [板书：讨厌 ]而对普鲁士兵操练感到很有趣。 那么现在呢。 现在“舍不得”了──“舍不得”和它们分手了。 [边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得 ]为什么。 因为老师说这是最后一堂法语课 了。 他感情上起了变化。 对自己的老师呢。 同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。 ──为什么。 韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。 他对老师感到怎么样。 [学生举手 ]说。 生（ 23）：怕。 师：对了，他怕老师。 现在他对韩麦尔先生也一样──也舍不得分手。 对老师，他本来感到很怕； [板书：怕 ]现在，对老师也感到舍不得了。 为什么。 因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。 ──他都忘了──都忘记了。 [在板书“怕”的后面，板书：忘了 „„忘了„„ ]对老师的感情，他也改变了。 在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。 ──他对这两件事情，是怎么理解的呢。 每个同学自己读，读出声音来。 [学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意 ] 好──好，好了。 那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服。 这里，我们的小弗郎士怎么理解的。 [学生举手 ]说。 生（ 24）：是为了纪念这最后一课。 师：对了，是为了纪念这最后一课。 他懂了，今天老师为什么穿礼服呢。 “是为了纪念这 最后一课。 ”──这里也用感叹号。 再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢。 同学们划划看，这些人是怎样的思想──用了什么动词。 划划看。 [学生举手 ]。 生（ 25）：懊悔、表示、感谢。 师：嗯，好的，对了。 这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。 今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。 你们编了怎样的提纲呢。 通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗郎士怎么样。 [学生举手 ]。 生（ 26）：小弗郎士开始觉醒了。 师：小弗郎士开始觉醒了。 他编了一段。 [学生举手 ]好。 生（ 27）：他开始懊悔过去做的事情。 师：他开始懊悔过去做的事情。 [学生举手 ] 噢。 生（ 28）：小弗郎士开始悔悟了。 师：小弗郎士开始悔悟了。 好。 [学生举手 ]说。 生（ 29）：小弗郎士开始清醒了。 师：噢，小弗郎士开始清醒了。 好。 我们可以注一注。 刚刚同学们都讲得很好。 ──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。 为什么今天老师是最后一次给我们上课呢。 因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢。 因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢。 因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢。 因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。 所以我们说，小弗郎士开始感到失去国土的痛苦。 同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。 ──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦。 我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。 ”──把书都拿在手里。 “我正想着这些的时候，„„”预备──读。 [师、生齐读：“我正想着这些的时候，„„头也不敢抬起来。 ” ]好。 好。 我们看，我们的小弗郎士要背书了──我们肯定他背不出的。 前面什么地方讲他肯定背不出来的。 [学生举手 ]说。 生（ 30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。 师：对了，老师要问他们分词，他呢。 连一个字也说不上来──他怎么能背书呢。 但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢。 什么道理。 他也 许过去背不出来是并不难受的。 今天，他却难受了。 什么道理。 [学生举手 ]。 生（ 31）：因为他觉得再也不能学法语了。 师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。 而且明天就不能再学了。 是哦。 所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。 现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。 ──读的时候注意表情。 哪个同学来读第一段。 [学生举手 ]好，读第一段。 生（ 32）： [表情朗读 ]“我听见韩麦尔先生对我说：„„‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。 ’”。