济南版生物七上第四节多细胞生物体的结构层次一

济南版生物七上第四节多细胞生物体的结构层次一内容摘要：

结构层次”创设学习环境）首先教师引导学生思考动物体的结构层次和植物体的结构有什么异同点，学生在动脑的基础上相互启发、相互讨论、相互补充：得出动物体的结构层次也是细胞→组织→器官→动物体，学生得出的结论到底对不对呢。 教师利用课件显示食物在人体各器官内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。 由于学 生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以通过引导学生相互交流、相互讨论，相互补充，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。 创设学习情境： 下课铃声响了„„午饭时间到了。 你匆匆走出教室，直奔食堂。 食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。 你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。 想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参 与了，仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗。 学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流： 生 1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。 生 2：听到了铃声，决定去吃饭要通过神经系统。 生 3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。 生 4：运输氧气需要循环系统。 进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。 小结： 教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识系统化、条理化。 四、迁移深化： 引导学生认识到学习生物学知识，不能死学，要能利用所学的知识来分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻的掌握知识，并过渡到形成能力。 启发学生运用所学的知识解释一下问题： ⑴观察你家或邻居家的一只家养动物（如猫或鹦鹉）以及栽培植物（如月季） ,想一想这些动物或植物的结构层次是什么 ? ⑵你认识这些植物吗。 想一想，我们食用或利用的部分分别属于这些植物体的哪个器官。 如果还有不认识的，可以在课后找来认一认、查一查资料或进行走访调查。 甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、 菠菜、花菜、白菜、韭菜、葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉、无花果、人参、薄荷、罗汉果、藏红花。 鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节课有关的问题，并在相互讨论、相互交流的基础上解决。 同学们思维活跃。