沪教版数学三上解决问题教学设计1内容摘要:
说出解答思路。 [意图:同学们只要仔细观察周围现象,处处都有数学,生活中有数学,数学知识帮助我们解决生活中的问题。 ] 师:我们一起去看看小亚这四个小伙伴又在为庆元旦忙些什么。 二、场景 2 师:(幻灯出示图)他们正 在做什么。 如果一张纸能做 7 个纸环,我们有 218 张纸,小巧和小亚一共做了 260 个,你能根据这些条件编应用题吗。 生 1:一张纸能做 7 个指环, 5 张纸能做多少个纸环。 生 2:一张纸能做 7 个纸。沪教版数学三上解决问题教学设计1
相关推荐
4、解析细胞程序性死亡是受机体控制的,属于细胞的正常凋亡,利于神经系统的正常发育,A 错误;由图中信息可知,生存因子的存在影响神经细胞的程序性死亡,神经细胞不死亡或发生程序性死亡均与基因的表达有关,B 正确;神经细胞与靶细胞间通过化学信号传递信息,C 错误;细胞免疫与效应 T 细胞的作用有关,而死亡细胞被吞噬细胞清除的过程无效应 T 细胞的参与,应属于非特异性免疫,D 错误。
3、同组织的细胞周期长短都不相同,S、G 2和 M 期长短也不相同,故 A、 B 错误;制发生在分裂间期中的 S 期,在 成抑制剂不会影响 色体的行为和数目不受影响,C 正确;减数第一次分裂前期同源染色体配对形成一个四分体,每个四分体含有 4 条染色单体,每个染色体含有两条染色单体,故 D 错误。 3某哺乳动物体细胞在培养中能够分裂,在培养过程中将适量的 3HH
4、型 异常发生时期A 、d 有丝分裂前期B aB、b 、b 减数第二次分裂C 数第一次分裂D a、a 减数第二次分裂答案因型 个体产生基因型为 D、d 的配子,原因是基因突变,其发生时期为细胞分裂的间期,A 错误;基因型 aB、b 、b 的配子,等位基因 A、a 没分离,原因是减后期同源染色体没分离,B 错误;基因型 个体产生基因型为 配子,等位基因没分离,原因是减后期同源染色体没分离,C
同计算方法的过程中,不仅唤起他们对以前知识的一种回忆,同时也可以拓展学生的思路。 在练习前请同 学们先说说在做除法时要注意什么。 2.除数是一位数除法(有余数) ( 1)小胖和小亚也来到了他们的第二个游艺项目 —— 摩天轮,先请同学们选择摩天轮上的任意一题试一试,你发现了什么。 ( 2)那么有余数的除法我们要注意些什么呢。 为什么。 这些练习中都有余数的 余数一定要比除数小
报出示点子图。 生 3:我是在数射线上做的, 3+1 就是从 3 往前跳 1 格,跳到 4 的位置, 13+ 1就是从 13 往前跳 1格,跳到 14 的位置。 (根据学生汇报,师在媒体上演示。 ) ( 4)练一练 师:小朋友想出了许多计算的方法,下面就请大家用自己喜欢的方法算一算另外三组算式的和。 核对答案。 (指 16+ 4+ 15再次说说计算方法) ( 5)归纳 师
生:我是这样想的, 1 的加倍就是 1+ 1=2 我们可以写成 加倍 师:小朋友们,你们有什么发现。 什么是加倍呢。 (多媒体演示) 师:在原来的基础上增加同样多的一部分,叫加倍。 (多媒体演示) : 师:我们来做个手指游戏,让小手来帮助我们掌握新知识,好么。 师:看看老师是怎么来做手指游戏的。 老师先伸出左手,看,( 1 个手指)接着老师让他加倍,再看(伸出右手,也伸出 1 手指